一、引言改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，近10年來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)年均超過(guò)10％ ，經(jīng)濟(jì)總量穩(wěn)居世界第二。

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷增加。會(huì)計(jì)人員是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性管理型人才，不斷提升會(huì)計(jì)人員專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該全面實(shí)施會(huì)計(jì)人才戰(zhàn)略。|1 適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育也得到了迅猛發(fā)展，為社會(huì)提供了大批會(huì)計(jì)人才。 高校作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，其教育質(zhì)量直接影響著會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求存在差距，會(huì)計(jì)人才供需不對(duì)稱。高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育必須認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題并不斷改進(jìn)，才能更有效地服務(wù)于我國(guó)改革開放進(jìn)程和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

　　二、我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題1．會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)定位模糊我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是：培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際工作和本專業(yè)的教學(xué)工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。各高校多以教育部的會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，或稍作修改。

　　這種模糊的教育目標(biāo)定位忽視了不同層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有的多樣性，忽視了高校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、行業(yè)特征、企業(yè)結(jié)構(gòu)等需求方面的差異而形成的人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，不能突出不同院校的辦學(xué)特色，無(wú)法滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的不同需求。近年來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和高級(jí)會(huì)計(jì)人才短缺的情況，這種“兩難”現(xiàn)象反映了高校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的實(shí)際需要之間存在的差距2．課程數(shù)目多、內(nèi)容重復(fù)、變更滯后當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置主要有三類：一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；一類是專業(yè)課，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等；還有一類是選修輔助類，包括銀行會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)等�，F(xiàn)有的課程設(shè)置存在的問(wèn)題是學(xué)生要學(xué)的課程數(shù)目太多，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入。專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多，強(qiáng)調(diào)每個(gè)課程的獨(dú)立完整性，忽視課程之間的聯(lián)系和系統(tǒng)性。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在基本理論、概念上存在較大重復(fù)；管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)也存在較多重復(fù)。高校的課程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定，很少變化，較少涉及前沿問(wèn)題的相關(guān)課程，如環(huán)境會(huì)計(jì)、無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)等。

　　3．教學(xué)方法和考核手段單一低效有研究表明，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評(píng)價(jià)手段會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生膚淺地學(xué)習(xí)。目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，較多采用課堂講授的方法。在教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心，通過(guò)板書和多媒體課件向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授和灌輸，學(xué)生上課聽講、做筆記，被動(dòng)吸收和消化老師講授的內(nèi)容。這種教學(xué)方法，課堂講授的東西過(guò)多過(guò)細(xì)，教師很辛苦，總覺(jué)得課時(shí)不夠用，但是教學(xué)效果卻不盡理想。這種手把手、填鴨式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生學(xué)會(huì)的東西容易忘記，即使不忘記，應(yīng)用起來(lái)也很困難。

　　學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)提高，缺少自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的變化和會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展。有的教師開始探索使用案例教學(xué)法。但是在案例教學(xué)中，多以教師的分析和觀點(diǎn)為主，一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。另外，我國(guó)高校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核手段基本以期末閉卷考試為主，用學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。這種考核手段的弊端很多，很多學(xué)生通過(guò)期末I臨時(shí)的背誦和記憶就能拿到高分，平時(shí)放任自己，認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)也可以取得好的成績(jī)。這種考核方法不能正確全面評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)水平，高分低能的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

　　4．缺少對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)誠(chéng)信的教育會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)職業(yè)道德要求嚴(yán)格，會(huì)計(jì)人員在執(zhí)業(yè)中面臨著法律和職業(yè)道德規(guī)范的考驗(yàn)。如今，國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象普遍存在，已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。而高校一般更偏重會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)誠(chéng)信的教育。高校大多沒(méi)有開設(shè)專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程，而僅僅以相關(guān)的法律、法規(guī)課程替代，例如《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)法規(guī)》等，然而，對(duì)法律的正確理解不完全等同于自覺(jué)守法并遵守職業(yè)道德。我國(guó)在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教材的建設(shè)上落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，沒(méi)有合適的教材使用。由于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育涉及哲學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，高校缺乏具有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。即使有的高校開了會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育課，教學(xué)方式也單一，高校的會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育形式重于實(shí)質(zhì)，教師多側(cè)重法規(guī)的解說(shuō)，教學(xué)形式是空}同簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而學(xué)生則是死記硬背地學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、對(duì)我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的對(duì)策建議1．根據(jù)社會(huì)需求制定有特色的、多樣的會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)英國(guó)的大學(xué)是在遵循英國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)的框架下提出自己的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才 J。我國(guó)不同層次、不同區(qū)域的學(xué)校應(yīng)該分析自身的優(yōu)勢(shì)和所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、行業(yè)特征等，制定有特色的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。各高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有多樣性和差異性。首先，各高校發(fā)展歷程不同，具有各自不同的優(yōu)勢(shì)和資源，在制定自身的教育目標(biāo)時(shí)，要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)；其次，各高校的生源存在差異，教育目標(biāo)應(yīng)結(jié)合教育對(duì)象的具體情況制定，因材施教才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果；還有，各學(xué)校所處的社會(huì)環(huán)境存在差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、行業(yè)特征、企業(yè)結(jié)構(gòu)等的差異決定了對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的不同，學(xué)校在制定自己的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合地區(qū)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求，并保持動(dòng)態(tài)調(diào)整。

　　2．結(jié)合市場(chǎng)需求變化設(shè)置和調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不同的教育目標(biāo)決定不同的課程體系設(shè)置。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)指出，學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)便成為合格的會(huì)計(jì)工作者，而是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)具有一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。英國(guó)會(huì)計(jì)教育把對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)。l6 英美高校著重培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)成為合格會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)，而我國(guó)高校則著重培養(yǎng)現(xiàn)成的會(huì)計(jì)人才�；�于我國(guó)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高校在會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合市場(chǎng)需求變化，培養(yǎng)現(xiàn)成的會(huì)計(jì)人才。經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化快，新的會(huì)計(jì)問(wèn)題和新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷出現(xiàn)，課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)調(diào)整，增加對(duì)理論界和實(shí)務(wù)界新動(dòng)態(tài)的介紹，教會(huì)學(xué)生對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化趨勢(shì)的展望和預(yù)見(jiàn)。 在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)增加更多的選修課和校外各界專家的講座，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇自己今后發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域和方向。通過(guò)全面的課程體系設(shè)置和完善的專業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置除了適應(yīng)國(guó)內(nèi)要求，開放程度高的地區(qū)還應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的國(guó)際化，培養(yǎng)國(guó)際化的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

　　3．改革教學(xué)方法和考核手段正確的教學(xué)方法和考核手段可以有效和高質(zhì)量地鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，只有改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和考核手段才能提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)把“教師課堂授課”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生自學(xué)和體驗(yàn)”。 教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力培養(yǎng)上。教師通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)生討論等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，通過(guò)多種途徑獲取學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)獲得解決問(wèn)題的知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法的改革難點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師要利用各種手段和方法啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，而不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方式應(yīng)該多元化，筆耕論文，考核應(yīng)該能反映出學(xué)生平時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，例如，搜集和閱讀文獻(xiàn)的數(shù)量、解決問(wèn)題的方法、與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)和考核。

　　4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育高校是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的搖籃，對(duì)在校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和誠(chéng)信教育有助于解決會(huì)計(jì)誠(chéng)信缺失的問(wèn)題。新聞媒體披露的會(huì)計(jì)丑聞可以強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)誠(chéng)信的認(rèn)知，但是僅此是不夠的。要影響學(xué)生的道德行為，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)知識(shí)后，開設(shè)職業(yè)道德課程，加速養(yǎng)成其職業(yè)道德修養(yǎng)。高校除了開設(shè)相關(guān)的法律法規(guī)課程外，還應(yīng)專門開設(shè)《會(huì)計(jì)倫理》、《企業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》等課程。_4 在專業(yè)課中還應(yīng)加人對(duì)專業(yè)工作中可能出現(xiàn)的道德問(wèn)題的研究，提高學(xué)生的職業(yè)道德判斷力。教師在教學(xué)中一方面引用會(huì)計(jì)工作中的先進(jìn)事跡，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)英雄的自豪感和仿效動(dòng)機(jī)；另一方面引用會(huì)計(jì)人員在工作中的失德實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力和抵制動(dòng)機(jī)。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，向?qū)W生傳授職業(yè)道德理論有助于他們?cè)谝院蟮穆殬I(yè)生涯中正確處理會(huì)計(jì)誠(chéng)信問(wèn)題。