大學(xué)生就業(yè)實踐評價體系構(gòu)建研究
一、引言當(dāng)前,在大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)不斷增加的同時,大學(xué)生就業(yè)狀況卻不斷惡化。解決大學(xué)生就業(yè)成為當(dāng)前政府、學(xué)校及家庭共同關(guān)注的問題,這一問題關(guān)系到我國人力資源開發(fā)利用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟的長期可持續(xù)發(fā)展。我國學(xué)者對此進行了廣泛深人的研究,界定了大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)涵與外延、大學(xué)生就業(yè)的性質(zhì)、意義,描述了全國及分省市的大學(xué)生就業(yè)狀況,分析了大學(xué)生就業(yè)難的原因,并提出相關(guān)政策建議。學(xué)者們的研究表明,我國大學(xué)生就業(yè)難的主要原因是,當(dāng)前的教育體制不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求。解決大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)鍵是教育體制改革,即在校內(nèi)進行相關(guān)專業(yè)設(shè)置及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)調(diào)整,加強大學(xué)生社會實習(xí)與實踐能力培養(yǎng)。大學(xué)生實踐研究是大學(xué)生就業(yè)研究的一個熱點,涉及就業(yè)實踐的性質(zhì)及意義、模式及作用等。
但這些研究大都是對大學(xué)生就業(yè)實踐的定性分析,缺乏對大學(xué)生就業(yè)實踐效果的評價。筆者在此擬構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)實踐的評價指標(biāo)體系,并在此基礎(chǔ)上對哈爾濱師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院本科學(xué)生就業(yè)實踐進行簡單的評價。
二、大學(xué)生就業(yè)實踐評價指標(biāo)體系構(gòu)建1.大學(xué)生就業(yè)實踐的概念。大學(xué)生就業(yè)實踐,是指全日制大學(xué)生在接受了系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,在大學(xué)學(xué)習(xí)的后半段(一般為最后一個學(xué)期或者半個學(xué)期),進行的有組織、有計劃的社會實踐過程。大學(xué)生就業(yè)實踐是大學(xué)生初次將理論知識與實踐相結(jié)合的過程,是實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、與社會銜接的過程,更是提高即將就業(yè)大學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的過程。大學(xué)生就業(yè)實踐雖然強調(diào)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)工作的接觸,但是,將大學(xué)生就業(yè)實踐結(jié)果的好壞僅僅歸因于大學(xué)生自身因素是非常有局限性的。大學(xué)生就業(yè)實踐效果優(yōu)劣,不僅取決于大學(xué)生自身的素質(zhì),還涉及到學(xué)校、企事業(yè)單位、社會等多方面主體因素的作用;不僅取決于主體因索,還取決于其他客觀因素,如物質(zhì)條件、組織構(gòu)成等。因此,全面、系統(tǒng)地評價大學(xué)生就業(yè)實踐應(yīng)當(dāng)從主體條件、客觀條件及實踐成果幾個方面進行。
2.評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則。第一,系統(tǒng)性與層次性相統(tǒng)一的原則。大學(xué)生評價指標(biāo)體系設(shè)計要從系統(tǒng)整體出發(fā),使指標(biāo)體系作為一個有機的整體,全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地描述大學(xué)生就業(yè)實踐的水平。同時評價指標(biāo)還應(yīng)符合層次性原則,即把大學(xué)生就業(yè)實踐系統(tǒng)分為不同的層次,每一層次的指標(biāo)都能夠完整地反映上一層次的內(nèi)容。第二,完備性和可行性、簡潔性相統(tǒng)一的原則。完備性是指所選擇的指標(biāo)能夠從各個層次、各個角度反映和測度大學(xué)生就業(yè)實踐的主要特征。但是,評價指標(biāo)過多,不僅數(shù)據(jù)獲取困難,而且還會主次不分,掩蓋主要矛盾,不利于在實際中應(yīng)用。因此,評價指標(biāo)的選取在堅持完備性原則下,應(yīng)注意評價指標(biāo)的可行性和簡潔性。第三,動態(tài)性與靜態(tài)可比性相統(tǒng)一的原則。指標(biāo)體系的設(shè)計只有注重時間、地點和適應(yīng)范圍的動態(tài)性和可比性,才能對系統(tǒng)的發(fā)展進行長期的動態(tài)評價和區(qū)域內(nèi)比較。大學(xué)生就業(yè)實踐是一個長期發(fā)展的動態(tài)過程,同時,在不同的截斷面存在不同的區(qū)域特征,而反映和刻畫不同時期、不同區(qū)域的大學(xué)生就業(yè)實踐水平是大學(xué)生就業(yè)實踐評價的主要目標(biāo)。因此,評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)充分考慮對我國大學(xué)生就業(yè)實踐進行縱向、橫向比較的可能性。
3.大學(xué)生就業(yè)實踐評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。根據(jù)上述分析,建立起我國大學(xué)生就業(yè)實踐評價指標(biāo)體系(見表1)。大學(xué)生就業(yè)實踐效果評價包括物質(zhì)條件、組織管理、實踐成果三個方面。物質(zhì)條件從基礎(chǔ)條件和資金條件兩個方面進行考察,即用學(xué)校就業(yè)服務(wù)機構(gòu)的數(shù)量和專業(yè)知識及就業(yè)教育課程課時兩個定量指標(biāo),反映學(xué)校在學(xué)生就業(yè)實踐中的基礎(chǔ)條件情況;用實踐經(jīng)費額度反映學(xué)校就業(yè)實踐的資金條件。組織管理評價從學(xué)校組織、過程管理及基地建設(shè)三個方面進行,分別用組織制度規(guī)范程度、實踐管理過程中的溝通與協(xié)調(diào)能力及基地數(shù)量反映。實踐成果評價,用實踐報告質(zhì)量和學(xué)校、企業(yè)對大學(xué)生實踐效果進行的評價兩個方面進行。4.大學(xué)生社會實踐評價指標(biāo)的權(quán)重的計算。確定指標(biāo)權(quán)重的方法比較多,本文根據(jù)層次分析法原理確定我國大學(xué)生社會實踐評價指標(biāo)的權(quán)重。運用層次分析的具體步驟是:首先,建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型。這些層次可以分為最高層、中間層和最底層,分別用A層、B層和C層表示(見表1)。其次,在完成上述遞階層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建后,各層次之間的關(guān)系就確定了。此后的關(guān)鍵是確定各準(zhǔn)則在目標(biāo)衡量中所占的比重,即構(gòu)造判斷矩陣。按照Saaty等人方法,采取對因子進行兩兩比較建立成對比較矩陣,并利用Saaty等引用數(shù)字1—9及其倒數(shù)作為標(biāo)度的方法確定。在本研究中,判斷矩陣是通過專家打分的方式確定的。來自哈爾濱工程大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)等單位的相關(guān)專家學(xué)者,對所列指標(biāo)重要性打分。最后,將專家打分綜合結(jié)果輸人到y(tǒng)aahp0.5.3層次分析軟件中,通過計算機運算獲得最終結(jié)果(見表1)。結(jié)果顯示,層次單排序及層次總排序均順利通過一致性檢驗?梢哉J(rèn)為,層次總排序結(jié)果具有一致性,該分析結(jié)果可以接受。
從結(jié)果可知,專家們對于基地數(shù)量最為看重,筆耕文化推薦期刊,所占權(quán)重較高,為31%;其次是專業(yè)知識及就業(yè)教育課程,課時占27%左右;學(xué)校就業(yè)服務(wù)機構(gòu)的數(shù)量及實踐效果評價在大學(xué)生就業(yè)實踐評價中也占有較大的比重。因此,加強大學(xué)生就業(yè)實踐能力需要從上述幾個方面多做工作。
5.大學(xué)生社會實踐評價方法。對大學(xué)生就業(yè)實‘踐進行的評價要得出具體的綜合性數(shù)據(jù),除了要求指標(biāo)的權(quán)重之外,還要將各個具體指標(biāo)轉(zhuǎn)化成0到1之間的數(shù)值,這就是要分析評價方法。指標(biāo)評價方法有很多,在本研究中,指標(biāo)大體上分為定量指標(biāo)和分類指標(biāo)兩類,專業(yè)知識及就業(yè)教育課程課時、實踐經(jīng)費額及基地數(shù)量為定量指標(biāo),而組織制度規(guī)范程度、溝通與協(xié)調(diào)能力、實踐報告質(zhì)量和實踐效果評價則為分類指標(biāo)。本研究對定量指標(biāo)采取的是所占百分比的方法,即用具體的指標(biāo)數(shù)值所占的比重來表示,如學(xué)校就業(yè)服務(wù)機構(gòu)的數(shù)量指標(biāo)用服務(wù)機構(gòu)的數(shù)量除以學(xué)生的人數(shù)來表示,專業(yè)知識及就業(yè)教育課程課時指標(biāo)用課時數(shù)除以總的課時數(shù)來表示等等。對于分類指標(biāo)由于沒有具體的數(shù)值,只能依靠人為的分類,設(shè)置從0到1的類別來賦值,如對實踐效果評價指標(biāo)賦值時,可將其分為優(yōu)秀(1分)、良好(0.75)、中等(0.5)和不及格(0)四個等級。其他指標(biāo)與此類似。這樣,我們就可以從具體的就業(yè)實踐活動中獲得具體的數(shù)值,聯(lián)系前面確定的權(quán)重對大學(xué)生就業(yè)實踐進行評價了。
本文編號:5090
本文鏈接:http://www.wukwdryxk.cn/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyulunwen/5090.html