以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的大學(xué)語文教學(xué)
本文是一篇專業(yè)的教育論文,主要是關(guān)于以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的大學(xué)語文教學(xué)的論述,詳情請(qǐng)看下面的介紹。
(一)改變大學(xué)語文教學(xué)觀念大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)涉及的對(duì)象主要有教師、學(xué)生和教材,對(duì)于這三者在教學(xué)活動(dòng)中的地位和所起作用的看法不同,就形成了不同的教學(xué)理念和教學(xué)模式。當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)大多采用主客對(duì)立教學(xué)模式。這種教學(xué)模式認(rèn)為,教育者是教學(xué)活動(dòng)的主體,主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng);受教育者則是與主體對(duì)立的客體,沒有獨(dú)立主體意識(shí)和思考能力,被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和接受知識(shí);教材是工具客體,被動(dòng)地傳播意識(shí)形態(tài)和倫理道德觀念。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下,教師和學(xué)生形成二元對(duì)立的格局,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師的表演,是教師在完成自己的教學(xué)任務(wù),與自己無關(guān),學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動(dòng)起來。大學(xué)語文教學(xué)首先要打破這種觀念,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。
當(dāng)大學(xué)語文教學(xué)以學(xué)生為主體時(shí),教師具有雙重角色—— 既作為教學(xué)引導(dǎo)者而設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),又作為學(xué)習(xí)者與學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材文本;學(xué)生則是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體[3]。在這種教學(xué)理念和教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生的求知需要、審美需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)等需要得到滿足。
(二)編寫適合學(xué)生需要的《大學(xué)語文》教材《大學(xué)語文》教材是學(xué)生與課程、學(xué)生與教師之間聯(lián)系的紐帶,是大學(xué)語文課教學(xué)的重要載體!洞髮W(xué)語文》教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿必須遵從學(xué)生的實(shí)際需要,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值。因此,首先必須確定以學(xué)生為主的《大學(xué)語文》的教材定位。
從1981年設(shè)立《大學(xué)語文》課程至今,大學(xué)語文教材的定位經(jīng)歷了“實(shí)體性”、“關(guān)系性”和“建構(gòu)性”三個(gè)階段的變換。“實(shí)體性”定位注重工具性,以知識(shí)的傳遞為主要任務(wù),沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。“關(guān)系性”定位從教材與文化的關(guān)系角度考慮,把教材作為傳播文化的手段,仍然沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。
“建構(gòu)性”定位是在教材和文化之間通過“教育學(xué)”進(jìn)行雙向建構(gòu),真正體現(xiàn)從學(xué)生需要出發(fā)編寫教材。
其次,在編寫《大學(xué)語文》教材時(shí)要時(shí)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從1981年高校開設(shè)大學(xué)語文后,《大學(xué)語文》教材經(jīng)過了一次次的改版和修訂,在編寫上形成了幾個(gè)比較有代表性的結(jié)構(gòu)類型,分別是:1.文體結(jié)構(gòu)模式。按照記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文、小說等文體分類進(jìn)行編排,例如徐中玉自考本就是按照這種模式編寫的。2.文學(xué)史結(jié)構(gòu)模式。通常按照文學(xué)史的劃分把各個(gè)歷史時(shí)期的文學(xué)作品集中在一個(gè)單元中學(xué)習(xí)。例如,王步高本《大學(xué)語文》。
以文體和文學(xué)史結(jié)構(gòu)的《大學(xué)語文》教材編寫的出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)的傳授,沒有從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在當(dāng)下已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)理念的需要。3.人文精神結(jié)構(gòu)模式。以人文精神貫穿教材,用不同的主題劃分單元。如徐中玉通用本共分十二個(gè)單元,每個(gè)單元以一個(gè)主題詞概括。這種結(jié)構(gòu)模式主題突出、中心明確,有利于提升學(xué)生的精神境界,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求。4.專題結(jié)構(gòu)模式。由溫儒敏主編的《高等語文》采用專題的模式。
教材共設(shè)二十五個(gè)專題。這種結(jié)構(gòu)模式主題突出,專業(yè)性強(qiáng),讓學(xué)生從多個(gè)角度了解中國文化,啟迪思想,提高文化修養(yǎng)。打破以往文體與文學(xué)史結(jié)構(gòu)類型,積極探索諸如人文精神結(jié)構(gòu)類型等。這兩種教材編排,充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和興趣,在選文方面不僅僅局限于古代文學(xué)作品,而是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品都可以選人,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;注重學(xué)生人文精神培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的形成,是最近幾年大學(xué)語文教材編寫的結(jié)構(gòu)的首選。
(三)不斷探究新的教學(xué)方法互動(dòng)教學(xué)法、問題教學(xué)導(dǎo)向法、自主學(xué)習(xí)法這些新的教學(xué)方法,都是能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、突出學(xué)生的主體性、能夠滿足學(xué)生多重需要的先進(jìn)教學(xué)方法。
互動(dòng)法以主體間的平等交流為特征,著眼于學(xué)生的參與互動(dòng),活躍了學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)法形式多樣,可采用師生問答式、辯論式、分組討論式、表演式、角色互換式等。“采用互動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)前大學(xué)語文擺脫困境的必然要求,是大學(xué)語文功能多樣性、內(nèi)容豐富性的必然選擇。”以問題為基礎(chǔ)教學(xué)(problem—basedlearning,簡稱“PBL”)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)方法,是教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,教學(xué)過程包括“提出問題——建立假設(shè)——收集資料—— 論證假設(shè)一一總結(jié)”五階段,強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過合作解決問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí),形成解決問題的技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,PBL教學(xué)法在西方國家已廣泛應(yīng)用,并取得了較好的效果[6]。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”
PBL教學(xué)法可以滿足學(xué)生的這種探求問題的需要,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。大學(xué)語文的知識(shí)涵蓋面廣、意蘊(yùn)豐富,非常適合使用PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象從廣度和深度不斷探究、不斷挖掘其中的豐富內(nèi)涵。
當(dāng)前,問題導(dǎo)向法同網(wǎng)絡(luò)信息相結(jié)合,形成了一種更為先進(jìn)、更為實(shí)用的教學(xué)方法叫Webquest教學(xué)法。這種方法可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息,師生參與到問題的討論和探究中,通過網(wǎng)絡(luò)探究和交流、討論,能夠收到很好的效果。
與前兩種教學(xué)法相比,自主學(xué)習(xí)法更是一種能夠使學(xué)生主體性地位得到充分體現(xiàn)的教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為主體,通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在前兩種方法的長期使用的過程中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、積極思考的習(xí)慣、探索精神、創(chuàng)造精神已經(jīng)形成,分析問題、解決問題的方法已經(jīng)獲得,于是他們能夠自主地投入到學(xué)習(xí)中去,以獲得他們自己需要的更多的知識(shí)。這樣大學(xué)語文獲得了很好的教學(xué)效果。
(四)充分發(fā)揮教師的作用我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需要為基礎(chǔ),突出學(xué)生的主體性,但是在教學(xué)過程的自始至終,教師的作用都不能忽視,相反,它對(duì)教師提出了更高的要求。在以學(xué)生為主體教學(xué)模式下,無論采用互動(dòng)法、問題導(dǎo)向法還是自主學(xué)習(xí)法,教師是其中的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者,起著“主導(dǎo)”作用。
本文編號(hào):5196
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