隨著高校招生規(guī)模的日益擴大,學(xué)校一級制的教學(xué)督導(dǎo)體制在保障教學(xué)質(zhì)量方面己越來越不適應(yīng)高校發(fā)展的需要。因此，分設(shè)校級和院系級兩級制教學(xué)督導(dǎo)工作機制己成為眾多高校完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的迫切需要。在兩極體制下,校級教學(xué)督導(dǎo)工作主要職能定位在方向性、整體性的宏觀層面上,而微觀層面的教學(xué)督導(dǎo)的具體工作主要由院系級教學(xué)督導(dǎo)來完成,二者在職能分工上各有側(cè)重、協(xié)調(diào)互補， 形成合力。這不但可以壯大教學(xué)督導(dǎo)隊伍，拓寬教學(xué)督導(dǎo)渠道,而且可以充分發(fā)揮院系級教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的專業(yè)化優(yōu)勢,從而增強教學(xué)督導(dǎo)工作的實效性。

　　一、領(lǐng)導(dǎo)重視和全員參與是搞好院系級教學(xué)督導(dǎo)工作的首要前提

　　領(lǐng)導(dǎo)重視，院系級教學(xué)指導(dǎo)員一般是院系的成員，筆耕論文，院系級教學(xué)督導(dǎo)工作耍順利和冇效開展.離不開院系領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

　　領(lǐng)導(dǎo)重視為院系級教學(xué)督導(dǎo)工作的展幵打下堅實的思想基礎(chǔ)。院系領(lǐng)導(dǎo)思想認識到位是其他人員思想認識到位的基礎(chǔ)。只有院系領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作,才能將提髙全體師生對教學(xué)督導(dǎo)工作重要性的汄識作為搞好院系教學(xué)督導(dǎo)工作的頭等大事抓緊抓好,重視教職工的思想政治工作，形成正確的思想導(dǎo)向，為教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展打下堅實的思想基礎(chǔ)。

　　領(lǐng)導(dǎo)重視為院系級教學(xué)督導(dǎo)工作的展幵提供可靠的制度保障。只有院系領(lǐng)導(dǎo)高度重視,才能精選優(yōu)秀的教學(xué)督導(dǎo)員、明確院系級教學(xué)督導(dǎo)的責、權(quán)、利并使之制度化，制定教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度，定期和不定期組織召開教學(xué)督導(dǎo)工作會議，部署教學(xué)督導(dǎo)工作任務(wù)，為院系級教學(xué)督導(dǎo)工作的展開提供可靠的制度保障。

　　 二、　全員參與

　　教學(xué)督導(dǎo)工作從表面看似乎是教學(xué)督導(dǎo)員的單獨行動，而實際上是一項全員參與的復(fù)雜工程，因此,只有提高全體師生的思想認識,充分調(diào)動全體師生參與教學(xué)督導(dǎo)工作的積極性、主動性，才能為院系級教學(xué)督導(dǎo)工作的順利展幵打下堅實的群眾基礎(chǔ)。教學(xué)督導(dǎo)員的自覺努力是內(nèi)在動力。只有院系級教學(xué)督導(dǎo)員思想認識到位了，才能增強責任心，激發(fā)工作熱情，具有凝聚力和團結(jié)協(xié)作的精神，院系級教學(xué)督導(dǎo)工作才具有內(nèi)在的動力。其他教師的密切配合是推動力量。院系其他教師對教學(xué)鋝導(dǎo)工作能否正確認識和密切配合也是順利和有效開展教學(xué)督導(dǎo)工作的重要前提。針對院系級教學(xué)督導(dǎo)工作，一些教師存在思想認識上的偏差，比如為設(shè)立校級教學(xué)指導(dǎo)就足夠了，沒必要設(shè)立院系級教學(xué)督導(dǎo)，甚至還可能會產(chǎn)生逆反、抵觸等思想和行為。因此,不解決教師的思想問題，得不到他們的有力支持，院系級教學(xué)督導(dǎo)工作就會失去推動力。

　　全體學(xué)生的認真參與是重要條件。像網(wǎng)上評教、學(xué)生座談及問卷調(diào)查等評教評學(xué)的活動，沒有學(xué)生的認真參與和密切配合，院系級教學(xué)督導(dǎo)工作就可能流于形式和失去公平,就難以有序和有效開展。

　　三、堅持以人為本與客觀公正相統(tǒng)一的基本原則是搞好院系級教學(xué)督導(dǎo)工作的重要保障

　　院系級教學(xué)督導(dǎo)成員一般具有督導(dǎo)員和教師雙重身份，與本院系其他教師既是督導(dǎo)與被督導(dǎo)的關(guān)系，又是同事之間的關(guān)系，因而院系級教學(xué)督導(dǎo)員如何堅持正確的原則,扮演好自己的角色,既能團結(jié)同事,又能有效地開展教學(xué)督導(dǎo)工作就顯得至關(guān)重要。我們認為在院系級教學(xué)督導(dǎo)工作中首先必須堅持以人為本與客觀公正相統(tǒng)一的基本原則。

　　一）堅持以人為本的原則

　　在教學(xué)督導(dǎo)中以人為本的實質(zhì)就是以師生為本,其基本內(nèi)涵是一切為了師生、尊重師生、依靠師生，即確立以師生為中心的理念，并將其貫穿到教學(xué)督導(dǎo)工作的全過程,落實到方方面面。以人為本具體包括以學(xué)生為本和以教師為本兩個方面。

　　以學(xué)生為本,就是教學(xué)督導(dǎo)員要引導(dǎo)教師去尊重、信任和關(guān)愛學(xué)生,在教學(xué)及管理中應(yīng)自覺遵循教學(xué)規(guī)律和人的全面發(fā)展規(guī)律,盡量為學(xué)生創(chuàng)造成長成才的有利條件。教學(xué)的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需的合格人才,因此,要充分認識到學(xué)生始終是教學(xué)督導(dǎo)工作的出發(fā)點和落腳點，教學(xué)督導(dǎo)工作最終目標是要落實到學(xué)生成才上，因而教學(xué)督導(dǎo)要避免那種只注重指標而不注重教學(xué)實效的形式主義的做法，要始終把學(xué)生滿意不滿意作為教學(xué)督導(dǎo)系列標準中的核心標準。

　　以教師為本就是教學(xué)督導(dǎo)員要尊重、信任和關(guān)愛教師,要^重教師的^嚴、勞動和合法權(quán)益，并盡量為教師創(chuàng)造較充分的創(chuàng)新和發(fā)展的空間，要千方百計地激發(fā)教師的創(chuàng)新精祌和3身潛能。以教師為本提倡從教師的角度出發(fā),進行換位思考。以教師為本要求教學(xué)督導(dǎo)員必須放下架子，改變盛氣凌人、高高在上的不良作風，耍多給教師鼓勵，不能求全責備，一味挑刺。要以平等的身份和學(xué)習的心態(tài)參與督導(dǎo)，要充分認識到督導(dǎo)他人的過程同時也是0身不斷學(xué)習、改進提高的過程。同時教學(xué)督導(dǎo)員要以身作則、身體力行、率先垂范，凡是要求院系教師做到的自己必須先做到。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作只有貫徹以人為本，才能激發(fā)教師和學(xué)生兩個方面的積極性，從而把教育教學(xué)推向新的臺階。

　　二）堅持客觀公正的原則

　　堅持以人為本并不是對學(xué)生和教師都一味遷就,對師生的缺點錯誤熟視無睹、曉而不糾，在院系級教學(xué)督導(dǎo)過程中還必須堅持客觀公正的原則。

　　這一原則要求院系級教學(xué)督導(dǎo)成員必須對學(xué)生的要求及評價等方面首先進行客觀分析,看是否正確與公正合理。對學(xué)生的不合理的要求甚至是無理取鬧、打擊報復(fù)等言行必須及時糾正。比如教師嚴抓考勤與課堂紀律而引起學(xué)生不滿有時會得到較低的分數(shù)。對于學(xué)生在評教過程中對教師不客觀、不公正的評價，需要通過.認真的調(diào)査研究，參考教學(xué)督導(dǎo)員和其他教師聽課的評價給任課教師還以公道。

　　院系級教學(xué)督導(dǎo)成員必須對每位教師的教學(xué)和管理等各個方面進行客觀公正地評價，既要看到成績并予以肯定和鼓勵，又耍善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。從教學(xué)督導(dǎo)實踐中我們總結(jié)出教師較常見的問題主要有:責任心不強,備課不認真、內(nèi)容陳舊，更新不及時:教學(xué)不按教學(xué)進度進行,隨意性較強:教學(xué)方式呆板，照本宣科,教學(xué)雙邊互動不夠， 不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性和主動性：一味迎合學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容雖有一定的趣味性但缺乏思想性、知識性和邏輯性,重難點不突出；板書內(nèi)容過少或過多及板書零亂:只教不管,對學(xué)生要求不嚴格,對課堂上講話、睡覺、吃零食等違紀現(xiàn)象視而不見，不予糾正:注重教學(xué)形式而忽視教學(xué)效果，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用實效不足，如用多媒體教學(xué)雖有信息量大，生動形象等優(yōu)勢但由于很多教師是對網(wǎng)上資料任意下載并拼湊,不注重聯(lián)系學(xué)生的思想實際，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，學(xué)生的收獲不大。對教師在教學(xué)和管理中存在的問題必須及時、明確、具體地指出并進行跟蹤督促、指導(dǎo)和糾正。

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