大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是教育部規(guī)定的唯一獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程，是本科教學(xué)中學(xué)生受益面最廣的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。它面向大學(xué)一、二年級學(xué)生，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生初步實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的重任，是學(xué)生進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)殿堂的人門向?qū)�。因此，如何提高物理�?shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值是廣大物理實(shí)驗(yàn)老師一直研究和探索的課題。隨著素質(zhì)教育的全面開展，許多高校把加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的硬件投資，改進(jìn)教學(xué)模式等方面作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)。從學(xué)生自身角度出發(fā)，如何充分調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動性，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理，使實(shí)驗(yàn)設(shè)施在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮出最大程度教學(xué)效益。

　　1幾種實(shí)驗(yàn)心理及產(chǎn)生原因

　　(1)好奇心。一種非常強(qiáng)烈的積極的心理活動，是人對陌生事物的一種強(qiáng)烈的認(rèn)識和探究欲望。對陌生事物的好奇心是人與生俱來的一種本能，但這種本能在程度上有所差異，對同一物理實(shí)驗(yàn)，不同人產(chǎn)生的程度不同，維持的時(shí)間也不同。大部分的學(xué)生在一開始都對物理實(shí)驗(yàn)充滿極強(qiáng)的好奇心，但由于以下幾種實(shí)驗(yàn)心理的影響，使這種良好的心理在實(shí)驗(yàn)過程中無法積極持續(xù)應(yīng)用。

　　(2)應(yīng)付心理。高校擴(kuò)招后，一種比較普遍的實(shí)驗(yàn)心理，表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，課上不思考，依賴他人做實(shí)驗(yàn)，編造或抄襲他人數(shù)據(jù)，課后不認(rèn)真處理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，只為完成任務(wù)，得過且過。態(tài)度消極，對其他同學(xué)也有負(fù)面影響。

　　產(chǎn)生這種心理的原因在于2社會的急速發(fā)展，就業(yè)壓力的逐年增加，使大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中帶著功利心理，即使一、二年級的大學(xué)生也埋頭于直接關(guān)系就業(yè)的計(jì)算機(jī)，外語及骨干專業(yè)課程，因而無暇顧及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這類公共基礎(chǔ)課，應(yīng)試教育的影響。從中學(xué)帶來的以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力，重理論輕實(shí)踐的問題，造成進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)態(tài)度冷漠，敷衍了事。再者中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是學(xué)生觀察和模仿教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種方式到大學(xué)的延伸效果導(dǎo)致學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)操作過程中對教師的依賴，遇到問題不思考，缺乏主動性。

　　(3)自卑和急躁心理。將這兩種心理歸為一類，是因?yàn)槠洚a(chǎn)生的深層次原因相同。有自卑實(shí)驗(yàn)心理的學(xué)生往往比較安靜或?qū)�老師很謙恭，一般都很好的做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。但操作時(shí)猶豫，無頭緒，動手能力較差，遇到問題也不積極主動和他人討論，自信心不足，往往要花費(fèi)較長的時(shí)間未完成實(shí)驗(yàn)。而有急操心理的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)的比較活躍，動手快，急于獲得數(shù)據(jù)和結(jié)果，因而對測量過程中的問題考慮不周或忽視，筆耕文化傳播，最終使所測數(shù)據(jù)與理論不符。出現(xiàn)這種情況時(shí)又沒有耐心，不肯下功夫去解決，尤其是遇到儀器不在良好工作狀態(tài)時(shí)，更有了抱怨的理由。