發(fā)布時(shí)間：2020-09-28 07:44

　　 學(xué)業(yè)拖延是指推遲完成目標(biāo)的行為。許多研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的心理機(jī)制之一是由低自我接納產(chǎn)生的低自尊導(dǎo)致。薩提亞家庭治療模式的核心目標(biāo)是幫助中學(xué)生提升自我接納,以提升其學(xué)習(xí)和健康成長動力,最終達(dá)到有效幫助其主動減輕學(xué)業(yè)拖延的目的。本研究包括兩部分。研究一為調(diào)查研究,運(yùn)用人口統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查表、自我接納問卷和學(xué)業(yè)拖延問卷對南昌市某中職18級幼兒教育專業(yè)共計(jì)291名學(xué)生進(jìn)行整群抽樣,使用SPSS22.0軟件進(jìn)行相關(guān)性分析,以確定中職學(xué)生自我接納和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。研究二為實(shí)驗(yàn)性干預(yù)研究,首先基于薩提亞模式開發(fā)出提升中職學(xué)生自我接納的團(tuán)體輔導(dǎo)方案,并將此方案應(yīng)用于實(shí)踐;然后通過對比分析前、后測結(jié)果檢驗(yàn)干預(yù)效果。實(shí)驗(yàn)組和對照組被試各19人,均為研究一中篩選出來的處高學(xué)業(yè)拖延及低自我接納水平的中職女生。實(shí)驗(yàn)組共進(jìn)行為期8次的基于薩提亞模式編制的團(tuán)體干預(yù),對照組不采取干預(yù)措施。在實(shí)驗(yàn)前、后均測量他們的學(xué)業(yè)拖延和自我接納水平,并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,比較兩組被試實(shí)驗(yàn)前、后的學(xué)業(yè)拖延和自我接納的組內(nèi)和組間差異。研究一結(jié)果顯示:自我接納與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān),自我接納總分及自我評價(jià)因子能夠負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延。研究二結(jié)果顯示:前測中實(shí)驗(yàn)組和對照組的自我接納與學(xué)業(yè)拖延無顯著差異,說明實(shí)驗(yàn)前兩組基線基本一致;后測結(jié)果得知,實(shí)驗(yàn)組的自我接納水平顯著于對照組,而學(xué)業(yè)拖延水平顯著低于對照組。說明實(shí)驗(yàn)組的自我接納水平得到提高,而學(xué)業(yè)拖延水平相應(yīng)下降,薩提亞家庭治療模式團(tuán)體輔導(dǎo)有效;而對照組被試未發(fā)生改變。本研究因此得到四點(diǎn)結(jié)論:(1)中職女生自我接納與學(xué)業(yè)拖延總體之間存在負(fù)相關(guān),自我接納水平越高,學(xué)業(yè)拖延水平越低;(2)中職女生自我接納總體能夠負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延,其中,自我接納總分與自我評價(jià)因子具有負(fù)向預(yù)測作用,而自我接納因子不具有預(yù)測作用;(3)薩提亞家庭治療模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠通過提升自我接納水平,從而影響其減緩學(xué)業(yè)拖延水平;(4)自我接納的提升能夠有效減緩中職女生的學(xué)業(yè)拖延。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G448
【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 學(xué)業(yè)拖延
        1.1.1 學(xué)業(yè)拖延的概念
        1.1.2 學(xué)業(yè)拖延的測量
        1.1.3 學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究
    1.2 自我接納
        1.2.1 自我接納的概念
        1.2.2 自我接納的測量
        1.2.3 自我接納的相關(guān)研究
    1.3 自我接納和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系
    1.4 自我接納和學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究
        1.4.1 自我接納的干預(yù)研究
        1.4.2 學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究
    1.5 薩提亞家庭治療模式簡介
        1.5.1 薩提亞家庭治療模式的理念
        1.5.2 薩提亞家庭治療模式的應(yīng)用
        1.5.3 薩提亞家庭治療模式的技術(shù)
2 問題提出和研究意義
    2.1 問題提出
    2.2 研究意義
        2.2.1 理論意義
        2.2.2 實(shí)踐意義
3 研究一中職女生自我接納和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究假設(shè)
    3.3 研究方法
        3.3.1 研究對象
        3.3.2 研究工具
        3.3.3 研究程序
        3.3.4 統(tǒng)計(jì)分析
    3.4 研究結(jié)果
        3.4.1 中職女生自我接納及學(xué)業(yè)拖延總體特征結(jié)果
        3.4.2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)
        3.4.3 各變量之間的相關(guān)及回歸分析
    3.5 討論
        3.5.1 自我接納和學(xué)業(yè)拖延在人口學(xué)變量上的分析
        3.5.2 中職生自我接納與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析
4 研究二中職女生自我接納及學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究
    4.1 研究目的
    4.2 研究假設(shè)
    4.3 研究工具
    4.4 被試選擇
    4.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        4.5.1 實(shí)驗(yàn)變量
        4.5.2 實(shí)驗(yàn)流程
    4.6 實(shí)驗(yàn)方案
    4.7 統(tǒng)計(jì)分析
    4.8 研究結(jié)果
        4.8.1 實(shí)驗(yàn)組和對照組在自我接納和學(xué)業(yè)拖延上的前后測檢驗(yàn)
        4.8.2 實(shí)驗(yàn)組和對照組自我接納和學(xué)業(yè)拖延團(tuán)輔的前-后測檢驗(yàn)
    4.9 團(tuán)體輔導(dǎo)成員的自我感受報(bào)告分析
    4.10 討論
        4.10.1 基于提升自我接納水平的薩提亞團(tuán)體輔導(dǎo)方案研究
        4.10.2 提升自我接納可以顯著減低學(xué)業(yè)拖延
5 研究總結(jié)
    5.1 總結(jié)論
    5.2 本研究對教育的啟示
        5.2.1 重視自我接納和學(xué)業(yè)拖延給學(xué)生帶來的影響
        5.2.2 薩提亞團(tuán)體輔導(dǎo)是提升自我接納降低學(xué)業(yè)拖延的有效方法
    5.3 本研究特色和展望
        5.3.1 特色
        5.3.2 展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 :學(xué)生基本信息采集表
    附錄二 :自我接納問卷(SAQ)
    附錄三 :學(xué)業(yè)拖延問卷(APQ)
    附錄四 :薩提亞家庭治療模式團(tuán)體輔導(dǎo)活動流程
致謝

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