發(fā)布時(shí)間：2020-09-30 10:33

　　 建立教育云平臺(tái)的目的能夠在信息化的環(huán)境中,借助信息技術(shù)改變信息孤島現(xiàn)象,能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化資源共建共享,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和教學(xué)管理服務(wù)智能化等。省級(jí)教育云平臺(tái)是政府在監(jiān)督和管理下構(gòu)建的教育云平臺(tái),它的建設(shè)不僅能夠保障信息安全,而且能夠?yàn)閷W(xué)校自己節(jié)省平臺(tái)的建設(shè)成本和維護(hù)成本,最為主要的是可以提高資源的利用率;實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源人人共享,促進(jìn)教育公平的發(fā)展。寧夏的教育云平臺(tái)自2016年以來(lái)取得一些成績(jī),但是通過(guò)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)在教育云平臺(tái)的資源建設(shè)方面存在以下問(wèn)題:學(xué)科課程資源建設(shè)不均衡,課程資源開(kāi)發(fā)不系統(tǒng),信息資源“孤島化”嚴(yán)重,生成資源缺乏多次開(kāi)發(fā)和缺少評(píng)價(jià)體系教育云平臺(tái)資源在教學(xué)中不能夠滿(mǎn)足教師的需求。只開(kāi)通,不愿用,主要是教師沒(méi)有意識(shí)去使用平臺(tái)上的資源,在培訓(xùn)過(guò)程中太過(guò)于重視技術(shù)操作等問(wèn)題。影響以上的因素是由于缺少專(zhuān)業(yè)的管理人員、教師任務(wù)過(guò)多、平臺(tái)中缺少對(duì)用戶(hù)設(shè)計(jì)的需求人員等原因造成的問(wèn)題。根據(jù)以上寧夏教育云平臺(tái)資源建設(shè)和應(yīng)用存在的問(wèn)題,通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和根據(jù)寧夏本地資源建設(shè)的特點(diǎn),為能夠建立豐富、個(gè)性化的信息化數(shù)字教育資源庫(kù),提出了以下建議:培養(yǎng)中小學(xué)的信息管理人員和在技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)科教師,來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的信息化的發(fā)展;對(duì)于平臺(tái)中的資源建設(shè)的方面先進(jìn)性區(qū)域劃分,根據(jù)相應(yīng)的區(qū)域特色開(kāi)發(fā)課程,建立相關(guān)的生成資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)構(gòu),以此來(lái)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。
【學(xué)位單位】：寧夏大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G434
【部分圖文】：

進(jìn)一步對(duì)主題詞教育云平臺(tái)中的進(jìn)行細(xì)化檢索教育云平臺(tái)＆“資源共享”、＆“資源應(yīng)用”、逡逑＆“資源建設(shè)，”分別在中國(guó)知網(wǎng)檢索到６６篇、１２篇、３８篇，整體篇幅較少。再以主題詞“教逡逑育云平臺(tái)”邋＆邋“資源建設(shè)和應(yīng)用”進(jìn)行高級(jí)檢索時(shí)間范圍在２０１２－２０１９年，如圖２－２從整體逡逑的趨勢(shì)上呈現(xiàn)上升，但是只有１４篇論文，６篇期刊沒(méi)有核心期刊、１篇博士論文，７篇碩士逡逑論文。可以整體分析出相關(guān)研宄較少。逡逑總體趨勢(shì)分析逡逑Ｉ：逡逑°邋％邋％邋＼邋％邋＼邋％邋％邋＼逡逑圖２—２教肓云平臺(tái)資源建設(shè)與應(yīng)用數(shù)量分析圖逡逑最后，通過(guò)ＳＡＴＩ國(guó)產(chǎn)文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)上述１４篇論文關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，逡逑總共分析出來(lái)有２９個(gè)關(guān)鍵詞，去掉“深圳”、“體育教學(xué)”后，大部分是研宄云平臺(tái)、云計(jì)逡逑算、教學(xué)信息化的占據(jù)較多，而資源建設(shè)和資源共享、問(wèn)題和策略研宄較少�？梢苑治龀鰧�(duì)逡逑于教育云平臺(tái)中的資源建設(shè)和應(yīng)用研宄還處于初步探索時(shí)期。逡逑邐表２—１教育云平臺(tái)資源建設(shè)和應(yīng)用關(guān)鍵詞邐逡逑關(guān)鍵詞邐頻數(shù)逡逑云平臺(tái)邐３逡逑云計(jì)算邐３逡逑智慧校園邐２逡逑教育信息化邐２逡逑體育教學(xué)邐１逡逑物理空間邐１逡逑教師空間邐１逡逑－７－逡逑

從獲得數(shù)據(jù)上分析后，然后根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的主題，圍繞主題一層一層的展開(kāi)逡逑問(wèn)題的訪談，設(shè)計(jì)好主線的問(wèn)題，在編制好提綱以后，針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題和訪談?wù)哌M(jìn)行交流，逡逑由于訪談具有主觀性，根據(jù)環(huán)境的變化對(duì)問(wèn)題做出及時(shí)的調(diào)整，但是唯一不變的是要圍繞主逡逑題進(jìn)行。訪談的對(duì)象為教育廳的兩位管理員，訪問(wèn)的目的是，他們?nèi)�方位的掌握云平臺(tái)，能逡逑夠獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。逡逑３．邋２寧夏教育云資源建設(shè)基本情況逡逑寧夏教育云資源公共服務(wù)平臺(tái)，簡(jiǎn)稱(chēng)寧夏教育云。它的建設(shè)是以寧夏全區(qū)為整體，能夠逡逑推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源廣泛應(yīng)用為主要的核心，融合教育資源、管理和公共服務(wù)等功能，面向全學(xué)段、逡逑所有教育用戶(hù)、家長(zhǎng)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)體系。它由上向下對(duì)接國(guó)家教育資源公共服務(wù)逡逑平臺(tái)，向下整合各市、縣（區(qū)）和學(xué)校建設(shè)的各類(lèi)本地資源，打通個(gè)人終身學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，逡逑為寧夏師生、學(xué)校、教育管理者、廣大社會(huì)公眾呈現(xiàn)一個(gè)＂人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)逡逑”的開(kāi)放式終身教育平臺(tái)。目的是全面記錄各級(jí)各類(lèi)教育的發(fā)展歷程，逐步形成寧夏教育發(fā)逡逑展的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。自２０１３年寧夏教育云建設(shè)以來(lái)，寧夏教育云平臺(tái)數(shù)字化資源建設(shè)取得了逡逑不錯(cuò)的成績(jī)，資源庫(kù)的建設(shè)是較為豐富的。具體情況如下。逡逑３．邋２．邋１寧夏教育云資源的來(lái)源逡逑

第三章寧夏教育云平臺(tái)資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查逡逑首先，要掌握寧夏教育云平臺(tái)資源建設(shè)的情況，必須要清楚寧夏教育云平臺(tái)資源的來(lái)源。逡逑如圖３－１從平臺(tái)中可以清楚教育云平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)教育資源是由國(guó)家教育資源庫(kù)其中國(guó)家教逡逑育資源包括教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目、基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)組成；第三方資源庫(kù)是由學(xué)科逡逑網(wǎng)、跨學(xué)網(wǎng)、小學(xué)科學(xué)仿真探究以及初中物理化仿真探宄；寧夏本地資源是由寧夏開(kāi)展的“一逡逑師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)、寧夏教育云優(yōu)秀空間和微課大賽作品展示的比賽獲得優(yōu)質(zhì)資逡逑源、還有通過(guò)購(gòu)買(mǎi)銀川市２１小學(xué)和銀川市興慶區(qū)回民二小學(xué)的資源組成。逡逑除了上述優(yōu)質(zhì)教育資源，寧夏本地資源還有通過(guò)名師工作室，教師空間、學(xué)生空間家長(zhǎng)逡逑空間等生成的數(shù)字化資源等構(gòu)成了寧夏教育云平臺(tái)上資源。逡逑教育云平臺(tái)共有資源１８３０３６４８如圖３－２，其中國(guó)家資源為６７６６７５６資源，所占比例為逡逑３６．邋９７％；第三方資源為共有５４９４３９５件所占比列為３０．邋０２％；寧夏本地資源為６０４２２９３件所逡逑占比列為３３．邋０１％。逡逑■邋ｗ家資源公共服務(wù)平臺(tái)逡逑Ｓ寧?kù)�地方資源逡逑＂ＰＰ邐Ｂ第二方資源逡逑圖３－２寧夏教育資源庫(kù)組成所占比（２０１９／０３／２２）逡逑１．國(guó)家教育資源庫(kù)逡逑（１）

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