發(fā)布時間：2020-10-25 03:09

　　 學校歸屬感(School Belonging)不僅表現在學生意識和情緒等心理層面對學校的認可,也表現在學生對學校的承諾和作為,是學生認可學校并主動參與、融入校園學習生活和承擔應盡的責任與義務的一種情感。學校歸屬感對增強學生學習動機、促進學業(yè)成就,減少問題行為,促進身心健康發(fā)展有重要的影響。而良好的同伴關系和積極的自我概念有利于學生形成高水平的學校歸屬感。本研究旨在探索能夠提升學生學校歸屬感的團體輔導方案,并檢驗其干預效果。研究一采用《學校歸屬感量表》、《兒童青少年同伴關系量表》和《田納西自我概念量表》對武漢市兩所中學五個年級共559名被試進行調查,了解中學生學校歸屬感的一般狀況及其相關因素,為干預研究做準備。研究二首先制定團輔方案,本次團輔方案的兩個主題為“提高自我概念”與“改善同伴關系”,其中“改善同伴關系”主題為主,“提高自我概念”主題為輔,擬通過干預學生的自我概念和同伴關系,進而干預學生的學校歸屬感。接著從研究一的被試中抽取學校歸屬感較差的40名學生分為干預組和對照組,對干預組20名學生進行為期8次的團體心理輔導干預,對照組20名學生則進行外國歷史紀錄片觀看活動,研究結果如下:1.中學生的學校歸屬感水平總體處于中等偏上,本研究中未發(fā)現學校歸屬感在性別、年級、是否獨生子女和生源地等人口學變量上存在顯著差異。2.中學生學校歸屬感和自我概念顯著正相關(r=0.68,P0.01),中學生學校歸屬感和同伴關系水平顯著正相關(r=0.65,P0.01),中學生自我概念和同伴關系水平顯著正相關(r=0.67,P0.01),中學生自我概念在同伴關系和學校歸屬感關系間的部分中介作用顯著(β=0.30)。3.團體心理輔導后,兩組被試在學校歸屬感上,交互效應顯著F(1,38)=48.85,P0.001;在自我概念上,交互效應顯著F(1,38)=11.76,P0.001;在同伴關系上,交互效應顯著F(1,38)=11.23,P0.001。本次團體心理輔導可以顯著改善高中生同伴關系,提高其自我概念水平,進而提高高中生的學校歸屬感水平。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G448
【部分圖文】：

?后蒯??圖４．６學校歸屬感的均值分析??由圖４．６可知，學校歸屬感的干預組、對照組的前測均值差異不大。學校歸屬??感的后測均值差異較大，干預組顯著高于對照組。??２４??

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【參考文獻】

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本文編號：2855374