發(fā)布時間：2020-11-16 19:47

　　 自2012年起,大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Course,MOOC,漢語通常翻譯為“慕課”)作為一場全球性的數(shù)字浪潮,給世界高等教育帶來了巨大的沖擊,引發(fā)了一場教育的顛覆和變革。以edX,Coursera,Udacity為代表的MOOC機構(gòu)迅速席卷全球,2013年,國內(nèi)一流的高等院校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也相繼加盟了國外MOOC課程平臺,世界各地都加快了發(fā)展慕課的腳步。大規(guī)模的開放式在線課程提供了一種方法,將數(shù)千名來自全球不同地方,擁有不同背景和文化的學(xué)習(xí)者以一個感興趣的主題關(guān)聯(lián)起來。在線學(xué)習(xí)不是新事物,但MOOC將在線學(xué)習(xí)拓展到了全球范圍內(nèi),帶來了新的機遇以及新的挑戰(zhàn)。MOOC的發(fā)展在高等教育領(lǐng)域引發(fā)了前所未有的大變革。在教學(xué)上,提供了新的教學(xué)思想,不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教育里的固定排課和課程集中,而是以新的表達形式、覆蓋面極廣的教學(xué)資源、靈活自主的學(xué)習(xí)時間安排和課程安排將內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者。實現(xiàn)了從教師中心向?qū)W習(xí)者中心的轉(zhuǎn)變,一改教學(xué)中學(xué)生長期以來所處的被動接受的地位,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主。MOOC更使得曾經(jīng)遙不可及的頂尖學(xué)府更加親民化、接地氣,拉近了高校與普通學(xué)生的距離,使得普羅大眾可以有機會和途徑感受到名校的優(yōu)質(zhì)教育,打破了教育壁壘,一定程度地促進了教育公平。越來越多的研究者開始對慕課的學(xué)習(xí),慕課學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)行為,慕課的應(yīng)用和開發(fā)展開思考和探索。隨著對MOOC的研究和討論的日益增多,MOOC存在的問題也日漸凸顯,課程的高輟學(xué)率、低完成率,課程質(zhì)量的參差不齊,魚龍混雜,開始引發(fā)人們對于慕課的理性思考。同時,慕課機構(gòu)也開始嘗試慕課商業(yè)化模式的探索,部分課程開始收費。如何提升學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性,學(xué)習(xí)者對于一門要付費才能參與的慕課會是什么態(tài)度,有許多問題需要厘清。以往針對慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素的研究大多是根據(jù)已有的在線學(xué)習(xí)理論模型對存在的現(xiàn)象進行解釋和預(yù)測。單一理論模型對MOOC問題的解釋力度較弱,因此,本研究擬使用問卷法,通過構(gòu)建一個統(tǒng)合技術(shù)接受模型、MOOC特征、計劃行為理論的統(tǒng)一模型,探討MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿的影響因素。以計劃行為理論為基礎(chǔ),探討MOOC學(xué)習(xí)者付費意愿的影響因素。本研究通過對MOOC領(lǐng)域的文獻梳理,以技術(shù)接受模型、計劃行為理論為基礎(chǔ),結(jié)合MOOC特征和學(xué)習(xí)者因素,構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素和支付意愿的結(jié)構(gòu)方程模型,通過問卷調(diào)查獲得實證數(shù)據(jù),對模型進行驗證、分析,并對結(jié)果進行合理的解釋,最終得出以下研究結(jié)論:(1)MOOC學(xué)習(xí)者的態(tài)度和自我效能感可以直接影響持續(xù)使用意愿。(2)MOOC學(xué)習(xí)者的感知有用性和感知易用性會通過態(tài)度對持續(xù)使用意愿產(chǎn)生影響。(3)內(nèi)容質(zhì)量、社交化互動、聲望、開放性等MOOC特征和個體自我效能感作為外生變量會通過感知有用性和感知易用性對持續(xù)使用意愿產(chǎn)生影響。(4)MOOC學(xué)習(xí)者的主觀規(guī)范和控制力會通過態(tài)度對持續(xù)使用意愿產(chǎn)生影響。(5)感知性價比、集體規(guī)范和態(tài)度會對支付意愿產(chǎn)生直接影響。(6)合理性、感知利益、感知性價比會通過態(tài)度對支付意愿產(chǎn)生影響。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

Ａｊｚｅｎ認為第一個方面表現(xiàn)為自我效能感信念，命名為自我效能感，后一方??面表現(xiàn)為控制信念，命名為控制力。??ＴＰＢ對變量之間的關(guān)系假定為：態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制作為決定行為??意向的核心變量，態(tài)度越積極，重要他人的影響和支持越強，感知行為控制水平越??高，個體執(zhí)行某一特定行為的意愿就越強；感知行為控制對判斷行為意向由重要影??響，甚至可以一定程度地解釋實際行為；個體可以在任何特定行為上保持大量的信??念，但在特定的時刻和環(huán)境中，只有相對較少的一部分信念會被關(guān)注，這些信念被??稱為突顯信念，而這些突顯信念被認為是個體意愿和行為的主要決定因素；態(tài)度、??主觀規(guī)范和感知行為控制從概念上可以完全區(qū)分開，但有時又可能具有共同的信念??基礎(chǔ)，因此這三個變量既相互獨立又兩兩相關(guān)（段文婷，江光榮，２００８）。??同理性行為理論一樣，計劃行為理論適用于探討學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為，??研宄者也會根據(jù)研究需要對模型變量進行擴展以提升解釋力。??—？

頌士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??其學(xué)習(xí)績效的程度；感知易用性是指學(xué)習(xí)者主觀上認為運用特定系統(tǒng)的難易程度或??所需付出的努力的程度。ＴＡＭ對變量之間關(guān)系的假定如下：感知易用性對感知有用??性產(chǎn)生影響；感知有用性和感知易用性對行為態(tài)度有直接的影響，進而間接影響行??為意愿。最終的實際使用行為是由行為意愿決定的。外部變量通過感知有用性以及??感知易用性間接地影響用戶的使用意愿與實際使用行為。??ＴＡＭ模型是針對信息系統(tǒng)使用而提出的，也適用于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，研宄者通常??使用ＴＡＭ來分析在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)及對在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用行為的影響因素。從模型變??量的角度看，ＴＡＭ模型的兩個主要變量，感知有用性和感知易用性，都只考慮了學(xué)??習(xí)者個體感知層面的因素，沒有把學(xué)習(xí)環(huán)境及個體與環(huán)境的交互考慮在內(nèi)。研宄者??會在外部變量上引入環(huán)境因素對模型進行擴展（孫建軍，成穎，柯青，２００７）。??

（｜０８ｌｊ？士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??ＥＣＭ—ＩＳＣ模型主要分析的是在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，同型相似，也有研究者認為ＥＣＭ—ＩＳＣ模型主要考慮了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)層面的沒有將學(xué)習(xí)者個人因素，課程設(shè)計等考慮在內(nèi)，解釋力有限。因此，國Ａｌｒａｉｍｉ等人（２０１５）在期望確認模型的基礎(chǔ)上，加入了?ＭＯＯＣ特征因素內(nèi)在動機因素后構(gòu)建了新模型，提升了對ＭＯＯＣ學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影解釋力度。??
【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2886586