發(fā)布時間：2017-11-08 02:04

  本文關鍵詞：分層教學的歷史、現狀及其反思

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【摘要】： 分層教學是當代中國基礎教育教學實踐所關注的“熱點”問題之一。本文在對國內外分層教學整體關照的基礎上，對當前分層教學的理論及實踐問題進行了反思。 分層教學是在1868年就已產生的一種教學模式。它的產生并非偶然，而是有著廣泛的心理學、哲學和教育學理論基礎的教育教學發(fā)展的必然。它的發(fā)展也非一帆風順，，無論在國外還是在國內的教育發(fā)展史上，分層教學都經歷了從孕育到初步發(fā)展、再到衰落、直至目前的繁榮和多樣化幾個階段。從總體來看，分層教學的歷史是一部形式多樣的歷史，不但有分年級的分層教學，還有不分年級的分層教學；不但有班級、小組的分層教學，還有完全個別化的分層教學等等。分層教學波及的范圍也更加廣泛，幾乎遍布世界各國。另外，分層教學的理論與實踐更趨科學化和個性化。 回顧分層教學的歷史，關照其現狀有助于對其理論及實踐問題進行反思。本文主要對分層教學的概念、目標、分層標準和內容幾方面的理論及實踐問題進行了反思。其基本論點是：分層教學不僅是一種教學模式，更是一種班級授課制形式下的基于學生差異基礎上的個性化教學模式；這種個性化模式決定了分層教學在目標、分層標準、內容等方面應注意關照學生客觀存在的個體差異性，尊重學生的主體價值。在目標認識上，分層教學既強調“長善”，也強調“救失”，是“長善”與“救失”的統(tǒng)一；因此，在分層教學實踐中教學目標應是多元化的、有層次性和差異性的，反對目標上的“促優(yōu)”教學和“補差”教學。在分層標準上，鑒于個性測量和評價的難度和復雜性，強調要采用靈活性、動態(tài)性和因時因地因人制宜性相結合的分層標準，反對不分時限和區(qū)域的單純成績標準。在內容上，強調采用能夠照顧到學生個體差異的多樣化內容設計，反對不顧學生特點的“劃一性”教學和“主智教學”。 分層教學理論與實踐研究所要解決的問題還有很多，它有待于我們對其作進一步深入的研究。
【學位授予單位】：內蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2003
【分類號】：G424

【引證文獻】

中國期刊全文數據庫 前3條

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中國碩士學位論文全文數據庫 前10條

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本文編號：1155086