發(fā)布時間：2017-11-08 15:03

  本文關(guān)鍵詞：基于詮釋學(xué)的教師課程理解解讀

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【摘要】：教師與課程的關(guān)系問題是教育領(lǐng)域內(nèi)歷久彌新的課題之一,課程理念能否付諸課程實踐收獲預(yù)期的課程效果,關(guān)鍵在于教師對課程的理解。教師與課程猶如終身伴侶,彼此不是主客二分的對立關(guān)系,而是相互依存,相互理解的對話關(guān)系。 在工具理性的支配下,教師課程理解中主要存在以下三個問題：首先是教師的課程意識淡薄。教師理解課程的目的是為了將預(yù)設(shè)的課程知識準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生,理解課程僅僅作為達(dá)成課程目標(biāo)的工具,教師游離于課程之外,教師的職責(zé)是復(fù)原課程設(shè)計者的意圖,視課程為真理和權(quán)威。其次是教師的主體意識被遮蔽。教師課程理解過程中過分強(qiáng)調(diào)課程知識,導(dǎo)致教師自我和學(xué)生主體的缺失。最后,“控制”、“權(quán)威”和“話語霸權(quán)”充斥于課程實施的始終。課程實施過程就是忠實的將課程計劃付諸實踐的過程�；�于以上問題展開本研究,該研究以文獻(xiàn)分析法和詮釋法為主,輔之以調(diào)查法、訪談法和案例分析法。 本研究從詮釋學(xué)的視角著眼解讀教師課程理解,顛覆傳統(tǒng)的課程觀。課程不再只是預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容,而成為教師和學(xué)生的體驗性文本,教師基于自身和學(xué)生經(jīng)驗對其進(jìn)行個性化的解讀和運作。需要明確的是,教師的個性化解讀不是隨意的、盲目的,而是基于課程文本,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際對課程進(jìn)行個性化的處理。 美國課程學(xué)者施瓦布認(rèn)為教師、學(xué)生、教材和環(huán)境是課程的四個構(gòu)成要素,鑒于此,那么,教師在理解課程時就不能將目光只局限于教材,同時應(yīng)該關(guān)注教師自我和學(xué)生。 課程文本主要指課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,理解課程標(biāo)準(zhǔn)就是要理解課程理念、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容。教材是課程理念、課程內(nèi)容的集中薈萃的結(jié)果,是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化,與教師和學(xué)生關(guān)系最為密切,是課程內(nèi)容的縮影,是溝通教師和學(xué)生的橋梁,因此教師對教材的理解理所當(dāng)然成了教師教學(xué)活動的核心,需要銘記的是核心并不是唯一。學(xué)生是教師課程理解時關(guān)注的另一個對象,學(xué)生的世界是豐富的、多元的,課本世界、經(jīng)驗世界和想象世界共同構(gòu)成了完整的學(xué)生世界,教師需要對學(xué)生不同的世界加以關(guān)注,才能有效的加工課程,使課程具體化在每一個學(xué)生身上。教師,首先是一個人,具有獨特的生活經(jīng)驗和體驗,并沒有義務(wù)絕對地去遵從你所閱讀的課程文本,教師自身也需要被理解,被關(guān)注。教師理解課程文本時,需要具備明確的自我意識,需要關(guān)注自身的生活體驗,進(jìn)而彰顯教師的自我價值。影響教師課程理解的因素主要有四大方面,教師自身、學(xué)生群體、課程本身以及現(xiàn)行的評價體系。 教師課程理解最終目的是為了保證課程的順利實施。實踐詮釋學(xué)告訴我們,理解不是目的,理解的目的是為了應(yīng)用。教師課程理解的內(nèi)在訴求是使課程內(nèi)容具體化于每一種特殊的教育情境,達(dá)到預(yù)期的課程效果。 課程實施的關(guān)鍵在于教師,筆者基于詮釋學(xué)的視角認(rèn)為,課程實施主要指的是教師的課程實施。所謂教師的課程實施是指教師與學(xué)生、課程策劃者、課程文本和課程實踐情境之間展開持續(xù)對話,從而達(dá)成共識生成意義的過程。課程實施的最基本方式就是對話,前見、平等和傾聽是對話的三個基點,敘事和提問是對話的兩大方式。從詮釋學(xué)視角而言,提升教師的課程實施能力,首先是要增強(qiáng)教師理解課程的意識；其次是培養(yǎng)教師的課程機(jī)智,增強(qiáng)教師對課程情境的敏感性,注重反思,加強(qiáng)交流。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G423

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