發(fā)布時(shí)間：2017-11-29 08:13

  本文關(guān)鍵詞：課程實(shí)施中的教師教材觀個(gè)案研究

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【摘要】：應(yīng)然層面的教師教材觀就如格窗,透過(guò)它們,我們看到了實(shí)然層面教師教材觀的走向,但同時(shí)“應(yīng)然”也把我們與“實(shí)然”隔離。在此脈絡(luò)下,探討實(shí)然層面的教師教材觀就具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。實(shí)然層面的教師教材觀即教師對(duì)教材目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的基本看法和價(jià)值判斷,是本研究的核心。為了全面深入地了解教師教材觀,本研究所要回答的具體問(wèn)題是:1、在具體實(shí)踐中,教師具有什么樣的教材觀?2、這些教師的教材觀具有什么樣的特點(diǎn)和類型?3、這些不同類型的教師教材觀之間有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別?基于本研究情境性、實(shí)踐性、內(nèi)隱性以及復(fù)雜性的特點(diǎn),選擇質(zhì)的研究的取向,借助個(gè)案研究策略,對(duì)華東地區(qū)某沿海城市某中學(xué)三名初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了為期兩個(gè)月的跟蹤研究。通過(guò)觀察她們的課堂教學(xué)和日常生活,收集她們的教學(xué)設(shè)計(jì)等,運(yùn)用教師教材觀研究四維度(即教材目標(biāo)觀、教材內(nèi)容觀、教材結(jié)構(gòu)觀、教材教學(xué)觀)的分析框架,設(shè)計(jì)訪談提綱,在訪談和傾聽(tīng)中收集資料。 研究發(fā)現(xiàn):1、不同的教師呈現(xiàn)不同的教材觀。J教師秉持著不唯新、不唯舊的態(tài)度,她有自己對(duì)教材批判性的理解,新教材只是為她整個(gè)工作生活增添了意義,J教師體現(xiàn)的是一種“觀光者式”的教材觀。K教師關(guān)注的是如何讓自己的教學(xué)有效,新教材所提倡的理念和方法是K教師通往其“圣地”的鑰匙,K教師呈現(xiàn)的是一種“朝圣者式”的教材觀。L教師看重教材對(duì)考試的重要性,面對(duì)課程改革的新理念,她漸漸地失去了自己的歸屬感,顯得無(wú)所適從,體現(xiàn)的是一種“流浪者式”的教材觀。2、不同的教材觀在每個(gè)維度上表現(xiàn)相異。在教材結(jié)構(gòu)觀這個(gè)維度上,J、K、L三位教師差異性最小,但在教材目標(biāo)觀、教材內(nèi)容觀、教材教學(xué)觀上存在較大分歧。3、實(shí)然層面教師教材觀與應(yīng)然層面教師教材觀存在不同。應(yīng)然層面不同類型的教材觀有明確、絕對(duì)的界限,但實(shí)然層面卻不然,這些實(shí)然層面的教師教材觀呈現(xiàn)出一定的模糊性和復(fù)雜性,它們之間的界限并不絕對(duì),常有交叉。
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G423

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