發(fā)布時間：2020-09-07 17:00

　　 上世紀70年代美國開始對教學(xué)模式進行研究，作為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，教學(xué)模式在教學(xué)活動中發(fā)揮了中介作用，不僅為教師更好地完成教學(xué)任務(wù)提供了有益的幫助，也豐富了課堂教學(xué)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)模式本身也有其不足之處。 隨著新課程改革的逐步推行，全國各地開始革新教學(xué)模式，出現(xiàn)了一些典型的教學(xué)模式，比如杜郎口中學(xué)“10+35”教學(xué)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)模式，它們的出現(xiàn)不論是在教學(xué)實踐還是在教育理論領(lǐng)域都帶來了不小的轟動，但是這些教學(xué)模式本身也存在一些弊端，它們試圖用同一種教學(xué)模式適用于所有學(xué)科以及整個學(xué)校，忽略了根本不存在普適性的教學(xué)模式。 分課型構(gòu)建教學(xué)模式作為一種新型的研究教學(xué)模式的思路，它不是一種固定不變的教學(xué)模式或者模板，而是一種比較科學(xué)的教學(xué)模式研究理念或者思路。分課型構(gòu)建教學(xué)模式呈現(xiàn)了教師的教學(xué)個性，是教師長期教育教學(xué)實踐的總結(jié)；它的實施不僅增強了教師參與教學(xué)研究的意識，優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗；也改變了傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識教學(xué)的弊端，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。 本文針對教學(xué)模式本身的教學(xué)價值以及弊端進行了分析，也對當代國內(nèi)典型的教學(xué)模式進行了系統(tǒng)的總結(jié)分析；分課型構(gòu)建教學(xué)模式是新型的構(gòu)建教學(xué)模式的思路，通過選取兩所學(xué)校的課堂教學(xué)案例進行分析，總結(jié)出實施分課型構(gòu)建教學(xué)模式的價值所在，也對實施分課型構(gòu)建教學(xué)模式進行了反思，以期對教師的課堂教學(xué)活動提供有益的幫助。
【學(xué)位單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2013
【中圖分類】：G424

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 劉德汞;協(xié)商教學(xué)模式構(gòu)建初探[J];教育探索;2002年08期

2 胡尚峰,田濤;體驗式教學(xué)模式初探[J];教育探索;2003年11期

3 何善亮;徐文彬;;東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)改革探索與啟示[J];中國教育學(xué)刊;2009年10期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 劉文暉;自主互動型教學(xué)模式的實踐及思考[D];湖南師范大學(xué);2004年

本文編號：2813601