發(fā)布時間：2020-09-16 13:30

　　 當(dāng)今的學(xué)校教育正努力從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變,教師的教育理念也隨著基礎(chǔ)教育改革的深入逐漸開始轉(zhuǎn)變。學(xué)生得到了更多的關(guān)注,學(xué)生的地位也得到了提高。課堂教學(xué)的任務(wù)已不再停留在簡單地傳授知識的層面上,更重要的是促進學(xué)生的生命成長。教師對學(xué)生情況的研究和分析是了解學(xué)生發(fā)展起點,促進學(xué)生主動健康發(fā)展的重要前提。但在課堂教學(xué)中,教師對開展“學(xué)情分析”的重要性認識不足,存在認識偏差且缺乏具體分析的方法支撐和經(jīng)驗積累。本論文即以“學(xué)情分析”的問題為出發(fā)點,嘗試探討“學(xué)情分析”的方法,希望通過本文的研究可以為教師進行“學(xué)情分析”提供一些方法的指導(dǎo)。 論文的第一部分,從課堂教學(xué)實踐入手,發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中存在的問題,如學(xué)情分析缺失、學(xué)情分析泛化、學(xué)情分析窄化等等。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,分析了問題形成的原因:一是教學(xué)價值的取向影響教師的學(xué)生觀,二是學(xué)情分析的認識影響教師的學(xué)情分析,三是實踐研究的能力影響教師的學(xué)情分析。 論文的第二部分,探討為什么要進行“學(xué)情分析”。首先,梳理了中西方學(xué)生觀發(fā)展脈絡(luò),并以“新基礎(chǔ)教育”提出的當(dāng)代學(xué)生觀作為本文研究的理論依據(jù)。其次,闡述了“學(xué)情分析”的意義,學(xué)情分析是當(dāng)代學(xué)生觀重建的必然要求,是了解學(xué)生發(fā)展起點的基本手段,是提高課堂教學(xué)有效性的前提保障,是提升教師實踐研究能力的基本途徑之一。最后,探討了學(xué)情分析的具體內(nèi)涵,包括對學(xué)生個體前在狀態(tài)的關(guān)注,對學(xué)生個體潛在狀態(tài)的關(guān)注及對學(xué)生群體差異狀態(tài)的關(guān)注。 論文的第三部分,探討如何進行“學(xué)情分析”。首先,論述了學(xué)情分析的一些基本原則:即由經(jīng)驗型的了解學(xué)生轉(zhuǎn)向研究型的學(xué)情分析,由靜態(tài)的學(xué)情分析轉(zhuǎn)向動態(tài)的學(xué)情分析,由一次性的學(xué)情分析轉(zhuǎn)向持續(xù)多次的學(xué)情分析。其次,提出了研究學(xué)情分析的具體實施方法,包括對學(xué)生個體前在狀態(tài)、個體潛在狀態(tài)、群體差異狀態(tài)的分析。為了表述的合理與方便,本文將學(xué)生的差異分析融入在學(xué)生前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)分析中。在研究學(xué)生前在狀態(tài)分析時,論文從不同年段、不同學(xué)科、不同課型三個維度進行研究,結(jié)合具體的案例分析,探討學(xué)生前在狀態(tài)的分析方法。在分析學(xué)生潛在狀態(tài)時,論文從教學(xué)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生的潛在狀態(tài),教學(xué)實施中關(guān)注學(xué)生的潛能開發(fā),教學(xué)反思中關(guān)注學(xué)生的意外狀態(tài)三方面進行闡述。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2009
【中圖分類】：G424.21

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 時曉玲;;學(xué)情分析的誤區(qū)及其對策研究[J];教師教育研究;2013年02期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 王仲炎;課堂教學(xué)的“問題設(shè)計”研究[D];華東師范大學(xué);2011年

2 石秀云;基于學(xué)生立場的課堂教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2011年

3 耿歲民;中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)情分析的理論與實踐研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

4 張沖;學(xué)校教育科研的現(xiàn)狀分析及其對策研究[D];華東師范大學(xué);2010年

5 唐亞娟;小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析研究[D];天津師范大學(xué);2012年

本文編號：2819910