發(fā)布時間：2021-03-16 07:29

　　問題的存在往往成為進行思維活動的邏輯起點,充分的疑問才是對問題進行解決的基本前提;而對這一問題進行解決,往往是出于對學生進行問題意識的培養(yǎng)與處理能力的培養(yǎng)的實際需求,這同時也是對學生的核心素養(yǎng)進行有意識地培養(yǎng)的需求。因此,建立起相應的教學模式,以問題為主導,這是進行教學研究的重要指向。本文首先對“問題”和“問題一體化”教學的相關含義進行了界定,深入研究著眼于以“問題”核心的教學新模式及相關的課堂實施策略。與化學課堂教學的實際相結合,以實際教學案例推進實施過程對“問題一體化”教學的可行性及有效性進行研究,得出“問題一體化”教學在設計上應該是循序漸進的,有層次的設置合理的教學環(huán)節(jié),更加精準對問題進行切入,更好地體現(xiàn)出對思維活動的訓練及引領。所提出的問題也要體現(xiàn)出開放性和發(fā)散性,同時要體現(xiàn)出問題之間所具有的連貫性,使具有遞進的教學特點得到真正地體現(xiàn)。在課堂實施當中,作為教師必須創(chuàng)設一種特定的教學氛圍與環(huán)境,使學生問題意識得到激發(fā)�！皢栴}一體化”教學模式的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,是基于問題導向教學法領域里一個分支的繼續(xù)延伸,（Problem-Based Learning,PBL）也就是一種有效... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學黑龍江省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究背景及意義
        （一）研究背景
        （二）研究意義
    二、國內外研究現(xiàn)狀
        （一）國外的研究現(xiàn)狀及趨勢
        （二）國內應用前景
    三、研究思路與方法
        （一）文獻法
        （二）實證研究法
        （三）訪談法
第二章“問題一體化”教學的基礎理論研究
    一、“問題一體化”教學的相關概念界定
        （一）問題
        （二）“問題一體化”
        （三）“問題一體化”教學
    二、“問題一體化”教學模式研究的理論基礎
        （一）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
        （二）維果次基認知發(fā)展理論
        （三）構建主義的教學理論
        （四）人本主義學習理論
    三、“問題一體化”教學的應用前景
        （一）在提高學校教學質量上
        （二）在培養(yǎng)學生對學習的興趣上
        （三）在培養(yǎng)學生的自主學習能力上
        （四）在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上
        （五）在培養(yǎng)學生的合作精神上
        （六）在培養(yǎng)學生的交流能力上
    四、“問題一體化”教學的影響因素的分析
        （一）教師的因素
        （二）學生的因素
        （三）教材的因素
        （四）課堂氛圍因素
        （五）“問題一體化”教學的心理機制探討
第三章“問題一體化”教學的一般研究模式
    一、“問題一體化”教學的基本原則
        （一）教育性原則
        （二）激勵性原則
        （三）漸進性原則
        （四）適切性原則
        （五）開放性原則
        （六）發(fā)展性原則
    二、“問題一體化”教學的教學模式
        （一）“問題一體化”教學在（新課標下）教學目標的設定
        （二）“問題一體化”教學的一般流程
        （三）“問題一體化”教學的教學模式在應用中的注意事項
第四章 化學課堂中“問題一體化”教學的實踐研究
    一、研究過程
    二、實施案例
        （一）教學案例一：《鐵的化合物》教學
        （二）教學案例二：《離子反應Ⅱ》教學
        （三）實驗過程
    三、研究結果及反饋
第五章 化學課堂中“問題一體化”教學的策略研究
    一、關于核心問題提出的基本策略
        （一）問在當問之時
        （二）問在當問之人
        （三）給學生同等機會回答問題
        （四）時刻保持著懸念性
    二、問題結構構建的基本策略
        （一）利用日常生活中的化學物質構建問題
        （二）通過化學實驗構建問題
        （三）利用認知沖突構建問題
    三、問題的展開與深入對應策略
        （一）深入分析問題
        （二）提出假說
        （三）驗證假設
    四、問題的總結與反饋對應策略
        （一）總結解決問題的方法
        （二）教會學生反思方法，讓學生學會反思
        （三）適度的反饋方式
結論與展望
    一、研究結論
    二、研究展望
參考文獻
附錄
攻讀碩士學位期間所發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]運用“問題教學法”探索化學課堂教學[J]. 吳旦.  江蘇第二師范學院學報. 2015(12)
[2]檢驗專業(yè)分析化學教學中問題導向教學模式的探索[J]. 于春梅,奚漢清.  學園. 2015(18)
[3]分析化學教學中問題教學法的應用[J]. 張丹,李君華,唐克.  遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版). 2015(02)
[4]數(shù)學教師“課堂提問”與學生“提出問題”能力的研究[J]. 何金明,何珊.  教學與管理. 2014(36)
[5]淺談新課標下高中生物課堂的問題教學法[J]. 周彬.  科學咨詢(教育科研). 2014(10)
[6]分析化學實驗教學中培養(yǎng)學生問題意識的教學設計探究[J]. 敖克厚,胡明華.  課程教育研究. 2014(09)
[7]基于真實情境下問題探究的分析化學課程設計——以“一元弱酸、弱堿及多元酸堿的滴定”為例[J]. 鄧海山.  大學化學. 2013(04)
[8]分析化學教學中的案例教學法實踐[J]. 李乃瑄,孫永躍,劉連遵.  教育教學論壇. 2013(03)
[9]分析化學課程教學改革與實踐探析[J]. 黃昊文.  當代教育理論與實踐. 2011(03)
[10]提高生物教學效果的方法——問題教學法[J]. 付藝偉.  中國校外教育. 2010(07)

博士論文
[1]美國高校服務學習研究[D]. 郝運.東北師范大學 2009



本文編號：3085657