本文關(guān)鍵詞：CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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中國高教研究

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%&’( 大綱對高等工科教育創(chuàng)新的
陶勇芳
摘

商存慧

啟 示

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要： 簡要介紹了當(dāng)前工程教育的一個(gè)新目標(biāo)—— %&’( 教學(xué)大綱的產(chǎn)生過程、 — 主要

內(nèi)容及其特點(diǎn)。%&’( 教學(xué)大綱的具 體目標(biāo)就是為工程教育創(chuàng)造出一個(gè)合理、 完整、 通用、 可概括的教學(xué)目標(biāo)。大綱的重點(diǎn)在將個(gè)人的、 社會(huì)的和系統(tǒng) 筆者提出了在加強(qiáng) 的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合， 使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。 在分析 %&’( 教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上， 專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，注重工程實(shí)踐) 加強(qiáng)大學(xué)生協(xié)調(diào)溝通的技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的培育；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合的創(chuàng)新 能力， 與社會(huì)大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等建議。

教育創(chuàng)新 關(guān)鍵詞： 高等工科教育； %&’( 大綱； — %&’(—— 國外高等工科教育的一種創(chuàng)新模式。其具體目 標(biāo)就是為工程教育創(chuàng)造出一個(gè)合理的、完整的、 通用的、 可概 括的教學(xué)目標(biāo)， 重點(diǎn)將個(gè)人的 、 社會(huì)的和系統(tǒng)的制造技術(shù)和基 本原理相結(jié)合， 使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。大綱的最大價(jià)值 就是其基本原理簡單，有很強(qiáng)的可操作性和廣泛的適應(yīng)性等 特征，而且可被任何工程教育項(xiàng)目所采用。%&’( 的應(yīng)用將有 助于工程教育課程的設(shè)置及教育方法的研究，而且還可以推 動(dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂，為我們現(xiàn)行的高等工科教育提供一定的 借鑒。 一、 %&’( 大綱及其特點(diǎn) 工程教育主 $* %&’( 大綱的產(chǎn)生背景。!" 世紀(jì)中期以來， 要是建立在實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)上、通過考核工程師們的實(shí) 際操作能力來定義。隨著工程科學(xué)的發(fā)展， 工程教育也越來越 依據(jù)于一些切實(shí)可行的分析工具來進(jìn)行，而工程教育也就由 此開始和實(shí)際操作能 力相脫離，工程教育更側(cè) 重于學(xué)術(shù)研 究。在當(dāng)前高等工程教育中， 存在著兩種需求： 一方面， 對于畢 業(yè)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)的要求在不斷提高； 另一方面， 越來越多的 人們意識(shí)到工程人員必須擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、系統(tǒng)分 析及實(shí)際動(dòng)手能力， 以便適應(yīng)現(xiàn)代化工程團(tuán)隊(duì)、 新產(chǎn)品及新系 統(tǒng)的開發(fā)需求。大學(xué)工程課程除了教授學(xué)生技術(shù)知識(shí)外， 同時(shí) 還需要培養(yǎng)廣泛的個(gè)人、 人際與系統(tǒng)構(gòu)建的技能。學(xué)生必須在 規(guī)定的時(shí)間里， 綜合掌握這些領(lǐng)域的知識(shí)和技能。 實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的工程教育模型，上個(gè)世紀(jì)一直在持續(xù)發(fā) 主要是由在業(yè)工程 展。 世紀(jì)初期采用基于手工實(shí)踐的模型， !" 師來教授。 世紀(jì)中期產(chǎn)生了工程科學(xué)模型， 該模型中的項(xiàng)目 !" 主要由工程研究人員來教授， 特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 但同時(shí)降 低了實(shí)際工程實(shí)踐的重要性。最近該模型由于其對工程實(shí)踐 的過度抽象， 不能很好地滿足當(dāng)前的需要而受到批評。認(rèn)為大 學(xué)不僅是培養(yǎng)技術(shù)上的專家工程師，而且還要培養(yǎng)出可以在 現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)環(huán)境中構(gòu)建與操作一個(gè)新的工程系統(tǒng)的人員。作為 該模型中的項(xiàng)目成為教育的組織原則。對于人際系統(tǒng)構(gòu)建的 技能來說， 這是一個(gè)非常好的模型， 它明確了項(xiàng)目而不是學(xué)科 ! 本文系西北工業(yè)大學(xué) !""# 年高等教育研究基金資助項(xiàng)目 作為教育的組織原則。在過去的 $" 年里，美國的企業(yè)界人士 開始致力于縮小當(dāng)前工程教育中的理論和實(shí)際操作能力之間 的差距， 對工程教育提出了新的目標(biāo)和要求， 然而這些努力并 沒有取得實(shí)際的效果；并認(rèn)為造成工程教育理論和實(shí)際操作 脫節(jié)的兩大主要原因是，缺少基本理論支持和對技能要求的 具體說明。 四所前沿的工程大學(xué) （ 瑞典查爾 基于以上情形， !""$ 年， 姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇 家技術(shù) 學(xué)院 ） 合 作開發(fā) 了一個(gè)新 型的工 程教育 模型 ，稱為 %&’( + %,-./01/ 2 &/304- 2 ’567/5/-8 2 (6/9:8/ ; 。 %&’( 其 名 字 的靈感來源于產(chǎn)品 < 系統(tǒng)的生命周期過程。 該生命周期可分為 四個(gè)階段： 構(gòu)思、 設(shè)計(jì)、 實(shí)現(xiàn)、 運(yùn)作， 其縮寫構(gòu)成 %&’( 名稱。如 同合伙人所述，%&’( 的首創(chuàng)就是構(gòu)想一個(gè)強(qiáng)調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)的教 育，并置身于產(chǎn)品 < 系統(tǒng)生命周期的具體環(huán)境中。%&’( 大綱 （ 以下簡稱大綱 ）的目標(biāo)就是將企業(yè)界的需求以工程學(xué)基本原 理來表述。設(shè)計(jì) %&’( 的教育反映出如下幾大目標(biāo)： 必須掌握 基礎(chǔ)技術(shù)中深厚的應(yīng)用知識(shí)；培養(yǎng)善于構(gòu)思 2 設(shè)計(jì) 2 實(shí)現(xiàn) 2 運(yùn)作新產(chǎn)品 < 系統(tǒng)的技能；能完成復(fù)雜的系統(tǒng)工程；能適應(yīng)現(xiàn) 代化開發(fā)團(tuán)隊(duì)和開發(fā)環(huán)境。一旦 %&’( 被工程教育所采納， 更 多具體的需求目標(biāo)將會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。 基于 %&’( 的課程圍繞學(xué)科 來組織，同時(shí)與 %&’( 的活動(dòng)交織，所以學(xué)科間相互支持和交 叉。課程賦予生產(chǎn)實(shí)習(xí)所補(bǔ)充的學(xué)習(xí)項(xiàng)目， 并且以課堂和現(xiàn)代 學(xué)習(xí)工作間 < 實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)性、分組學(xué)習(xí)為特征的 活動(dòng)。通過參與、 構(gòu)思、 設(shè)計(jì)、 實(shí)現(xiàn)個(gè)人技術(shù)體驗(yàn)， 使學(xué)生達(dá)到 預(yù)想的目標(biāo)： 培養(yǎng)用于構(gòu)建系統(tǒng)的技能， 很好地掌握深厚的工 程基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí) = $ > 。 !* %&’( 大綱的主要內(nèi)容及特點(diǎn)。大綱匯總了當(dāng)前工程學(xué) 所涉及的知識(shí)、 技能及發(fā)展前景等， 并制定了工程教育的教育 目標(biāo)。它成為現(xiàn)代工程師必備的工程知識(shí)、 技能和態(tài)度的一個(gè) 匯編， 在本質(zhì)上包含了大學(xué)工程教育所需求的文檔。大綱的意 計(jì)、執(zhí)行和運(yùn)作，旨在創(chuàng)造一個(gè)新的整合性教育；目標(biāo)則是在 技術(shù)基礎(chǔ)上給學(xué)生提供更多的工作知識(shí)，教育工程師成為新

成功地進(jìn)行工程系統(tǒng)的概念、 設(shè) 工程科學(xué)模型的進(jìn)化，一些大學(xué)采用了基于問題的學(xué)習(xí)模型， 愿是讓工程師可以帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，

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產(chǎn)品或新系統(tǒng)創(chuàng)造和執(zhí)行過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，給研究者們灌輸 卻又彼此獨(dú)立 * ! + 。 %&’( 大綱既是 %&’( 教學(xué)的參考綱要，同時(shí)又在不斷地 自我完善。大綱在制定的過程中， 對內(nèi)容提出了三點(diǎn)要求： 組 織結(jié)構(gòu)上要明白易懂，適用目標(biāo)要全面，形成一個(gè)清楚、完整 和持久的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，以便教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和評估。%&’( 大綱的組織結(jié)構(gòu)如圖 $ 所示。

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從上圖可以看到，%&’( 對應(yīng)著大綱的第一級別，也意味 術(shù)知識(shí)和分析能力，個(gè)人職業(yè)技能及處理人際關(guān)系的能力。 %&’( 大綱的內(nèi)容可以概述為培養(yǎng)工程師的工程，明確了工程 師的培養(yǎng)目標(biāo)是為人類生活的美好而制造出更多方便于大眾 的產(chǎn)品和系統(tǒng)。據(jù)此， 大綱要求工程院系的畢業(yè)生要能掌握工 程原理， 能致力于工程產(chǎn)品的改進(jìn)， 能夠發(fā)展成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn) 代化工程需求的合格工程師。精簡形式的大綱如圖 ! 所示， 顯 示了四個(gè)目標(biāo)分解到第二層和第三層。 大綱的第一部分是關(guān)于工程技術(shù)知識(shí)原理和技術(shù)推理， 包括基礎(chǔ)科學(xué)的知識(shí)、核心的工程基礎(chǔ)知識(shí)和高級的工程基

對自己工作重要性和策略價(jià)值的認(rèn)知。這三個(gè)目標(biāo)相輔相成， 著最高期望值。其下三個(gè)方框代表著具體的要求， 分別是： 技

圖$

%&’( 系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)示意圖

礎(chǔ)知識(shí) 。現(xiàn)代工 程學(xué)是 立足于 對工程學(xué) 基礎(chǔ)原 理的 透徹理 解。要想成為一個(gè)好的工程師就必須對工程基礎(chǔ)知識(shí)的核心

圖!

%&’( 系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)示意圖 的特別子集， 可分解為團(tuán)隊(duì)協(xié)作、 溝通和用外語進(jìn)行溝通。 大綱的第四部分是企業(yè)與社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、 設(shè)計(jì)、 實(shí)現(xiàn) 和運(yùn)作系統(tǒng)，它展示了產(chǎn)品或系統(tǒng)開發(fā)是如何經(jīng)過以下四個(gè) 階段的： 構(gòu)思、 設(shè)計(jì)、 實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。選擇的術(shù)語為硬件、 軟件與 過程行業(yè)的描述。構(gòu)思工作從市場或機(jī)會(huì)識(shí)別到高級或概念 設(shè)計(jì)，并包括開發(fā)項(xiàng)目管理。設(shè)計(jì)工作包括設(shè)計(jì)過程的各方 面， 以及學(xué)科的、 多學(xué)科的和多目標(biāo)的設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)工作包括硬 件和軟件過程， 測試和核實(shí)， 以及實(shí)現(xiàn)過程的設(shè)計(jì)與管理。運(yùn) 作工作的覆蓋范圍， 從設(shè)計(jì)與管理運(yùn)作， 到支持產(chǎn)品生命周期 與改進(jìn)， 以及產(chǎn)品生命終結(jié)的規(guī)劃。產(chǎn)品和系統(tǒng)都是在企業(yè)與 商業(yè)環(huán)境下創(chuàng)建和運(yùn)作的， 并且工程工作 （ 指構(gòu)思、 設(shè)計(jì)、 實(shí)現(xiàn) 和運(yùn)作 ） 和企業(yè)都是存在于更大的社會(huì)與外部環(huán)境之中。對這 些框架的理解， 對于成功地實(shí)踐工程職業(yè)非常重要。 二、 %&’( 大綱對我國高等工科教育創(chuàng)新的啟示 設(shè)計(jì)、 實(shí)現(xiàn)、 運(yùn)作為主線， 綜合地考慮 %&’( 大綱以構(gòu)思、 了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的 對 人際技能， 以及在整個(gè)企業(yè) ) 社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行 %&’( 的過程。

有深入的理解。當(dāng)然由于因研究領(lǐng)域的不同，%&’( 大綱只是 提出一個(gè)總體上的概念闡述。在 %&’( 大綱的剩下部分， 將致 力于討論 %&’( 系統(tǒng)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、 技能熟練程度及工程 學(xué)生所應(yīng)該培養(yǎng)的工作品質(zhì)。 %&’( 大綱的第二部分為個(gè)人的和職業(yè)的技能與特質(zhì)。工 科大學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中主要有以下三個(gè)思考模式：!工程推 理與問題的解決， 包括問題的識(shí)別與形成、建模、 近似與定性 的分析、 不確定性分析、解決方案與建議； "實(shí)驗(yàn)與知識(shí)的發(fā) 現(xiàn)，包括前提假設(shè)的形成、紙檔與電子檔文獻(xiàn)的調(diào)研、實(shí)驗(yàn)調(diào) 查、 前提假設(shè)的測試與辯護(hù)； 包括整體性思維、 系 #系統(tǒng)思維， 統(tǒng)的浮現(xiàn)與交互、優(yōu)先級排序與關(guān)注、解決方案的決斷與平 衡。每節(jié)以 “ 闡明問題 ” 的一個(gè)小節(jié)開始， 然后穿越該思考模式 的所有特例， 最后以實(shí)質(zhì)性 “ 解決問題 ” 的小節(jié)結(jié)束。主要用于 職業(yè)環(huán)境下的那些個(gè)人技能與態(tài)度， 不同于三種思維模式， 被 稱為職業(yè)技能與態(tài)度。主要不是用于職業(yè)環(huán)境下的個(gè)人技能 子集， 是個(gè)人的技能與態(tài)度。 大綱的第三部分是人際技能。它為個(gè)人技能的一般類別

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于工程教育的根本要求， 大綱制定者認(rèn)為： 畢業(yè)工程師需在工 程組織 （ 基于現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)的環(huán)境 ）里工作的同時(shí)，正確看待工程 過程 （ 構(gòu)思、 設(shè)計(jì)、 實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作 ） 能為開發(fā)工程產(chǎn)品 （ ， 復(fù)雜增值 的工程系統(tǒng) ） 做出貢獻(xiàn)， 而隱含的期望就是作為大學(xué)畢業(yè)的工 程師必須發(fā)展成為完整的、成熟的、有思想的個(gè)體，掌握相應(yīng) 的技術(shù)知識(shí)與推理的基礎(chǔ)。為了在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中工作， 必 須培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能；學(xué)生必須了解如何 在企業(yè)和社會(huì)背景下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的系統(tǒng)，以達(dá)到 最后創(chuàng)建和運(yùn)作該系統(tǒng)的技能。%&’( 大綱對我國高等工科教 育的啟示有如下幾點(diǎn)。 $) 加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán) 節(jié)。 如果說大學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的平臺(tái)， 那么這個(gè)平臺(tái)的地基 就是大學(xué)里的基礎(chǔ)課程。 所以， 學(xué)好和掌握基礎(chǔ)知識(shí)及本專業(yè)要 應(yīng)用領(lǐng)域里很多看似高深的技術(shù)在幾年后就會(huì)被新的技術(shù)或工 具所取代，只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才可以終身受用。另一方 面， 如果沒有打下好的基礎(chǔ)， 就很難理解更為復(fù)雜或高深的應(yīng)用 技術(shù)， 對于將來的職業(yè)發(fā)展和提高都將是一個(gè)巨大的障礙。 知識(shí)和能力來源于實(shí)踐， 素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成， 各種 教學(xué)實(shí) 踐環(huán)節(jié)對 于培養(yǎng) 學(xué)生的 實(shí)踐能力 和創(chuàng)新 能力 尤其重 要。由于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱， 嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量 的進(jìn)一步提高。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才， 就必須高度重視這個(gè)環(huán) 但工程實(shí)踐能力較差。因此， 高等工科院校要建立和完善教學(xué) 實(shí)踐體系，制訂合理的教學(xué)實(shí)踐方案，拓寬教學(xué)實(shí)踐范疇，整 合教學(xué)實(shí)踐資源， 保證教學(xué)實(shí)踐時(shí)間， 加大教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投 入， 下大力氣鞏固、 擴(kuò)大和發(fā)展校內(nèi)外各類實(shí)習(xí)基地。 在加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)， 建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)校應(yīng)該以 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)， 以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為手段， 以全過程開 放為原則，建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，鼓勵(lì)大學(xué)生特別是研究生 “ 自 選項(xiàng)目、 自主設(shè)計(jì)、 自己動(dòng)手、 自由探索 ” 進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。建立 ， 實(shí)驗(yàn)中心， 作為學(xué)生尤其是研究生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)平臺(tái)； 建立 創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，并對學(xué)校專用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源的整合 利用， 在統(tǒng)一管理和服務(wù)的模式下對優(yōu)秀學(xué)生開放。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 基地主要是以激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造力，而不是以出成果為目 的。它應(yīng)該成為本科實(shí)驗(yàn)的發(fā)展和科學(xué)研究的基礎(chǔ)， 使之成為 高等工科院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的孵化器。 繼續(xù)倡導(dǎo)走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路， 積極開展校企之間、 校 際之間、高校與科研單位之間的合作，并建立穩(wěn)定的合作關(guān) 系。各級教育行政部門也應(yīng)創(chuàng)造條件， 為高校建設(shè)大學(xué)生教學(xué) 實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基地提供有力支持。 !) 個(gè)人職業(yè)技能與人際溝通的技能并重。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 都是靜態(tài)的， 它不能直接由此產(chǎn)生解決實(shí)際問題的辦法， 需要 結(jié)合識(shí)別問題、 工程推理及解決問題的方法， 才能在實(shí)際工作 中靈活應(yīng)對各種問題。著名華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政 道在領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的感言中，針對中國科學(xué)研究的現(xiàn)狀和問題特別 地提到， 中國的科技工作者需要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。�?程技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的領(lǐng)域，停留在概念階段的想法需 參考文獻(xiàn)

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要轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力才能體現(xiàn)其工程和社會(huì)價(jià)值。另外， 其 他技能如個(gè)人的恒心、創(chuàng)新的勇氣、終身學(xué)習(xí)的精神、日常時(shí) 間資源的管理等，以及誠實(shí)、責(zé)任感等職業(yè)精神，對于個(gè)人的 職業(yè)成功也是非常關(guān)鍵的。在高等工程教育過程中， 有策略性 地提供指導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)， 其績效將是不言而喻的。 “ 戴爾?卡內(nèi)基說： 一個(gè)人事業(yè)的成功只有 $*+ 取決于他 的專業(yè)技能， 另外的 ,*+ 要依靠他的人際關(guān)系和處事技巧。 ” 個(gè)人的智慧和能力是有限的， 在現(xiàn)代社會(huì)中， 單靠一己之力是 不可能成就宏偉、 壯麗的事業(yè)， 也幾乎不可能實(shí)現(xiàn)任何足以讓 自己滿意的奮斗目標(biāo)
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。在現(xiàn)代組織中學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)

隊(duì)而不是個(gè)人。構(gòu)建學(xué)習(xí)型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高效率地掌握知識(shí)的 重要途徑。團(tuán)隊(duì)的集體智慧高于團(tuán)隊(duì)個(gè)人智慧， 團(tuán)隊(duì)擁有整體 搭配的能力。所以，高等工科院校要積極組建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)團(tuán) 息交流更加充分，知識(shí)理解更加深刻、迅速，減少了矛盾和沖 突。因此， 工程專業(yè)學(xué)生必須懂得， 加強(qiáng)信息溝通、 團(tuán)結(jié)他人、 汲取大家的智慧才是現(xiàn)代人取得成功的先決條件。 與社會(huì)大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。 培養(yǎng)工科 .) 強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)新能力， 學(xué)生創(chuàng)新能力是提高高等工科教育有效性的基本保障�，F(xiàn)代 的任何 工程問題 已不再 是一個(gè) 純粹獨(dú)立 的學(xué)科 或領(lǐng) 域的問 題，需要應(yīng)用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能。信息社會(huì)的今天， 幾乎所有的科技工程領(lǐng)域都有信息科學(xué)的烙印�？萍及l(fā)展日 合， 才能確保工程研究和開發(fā)的成功。因此， 如今的工程領(lǐng)域 中的問題已經(jīng)不再是簡單的專業(yè)技術(shù)問題，而是與社會(huì)、經(jīng) 濟(jì)、 生態(tài)、 文化等人文學(xué)科相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)問題。 如果把個(gè)人技能、 人際溝通等看成是 “ 修身 ” “ 、 養(yǎng)性 ” “ 、齊 家” 的話， 那么服務(wù)社會(huì)和企業(yè)等就是 “ 治國 ” 進(jìn)而達(dá)到 “ ， 平天 特別是工程科技需要服 下” 的最高境界 - 0 / �？萍挤�務(wù)于社會(huì)， 務(wù)社會(huì)、 服務(wù)科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)等。高等工科院校要把所有技能 的培養(yǎng)置身于企業(yè)和社會(huì)的大環(huán)境下，隨著社會(huì)的需求而調(diào) 整和豐富專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生以直覺思維為主的對科學(xué) 我更新能力， 在關(guān)注個(gè)人職業(yè)技能的同時(shí)， 要密切關(guān)注社會(huì)的 發(fā)展和實(shí)際需求， 與社會(huì)大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。 （ 作者陶勇芳系西北工業(yè)大學(xué)研究生院工程師，商存慧系 該校人文與經(jīng)法學(xué)院講師， 陜西西安 1$""1! ）

求的基礎(chǔ)課程是十分重要的。 因?yàn)樵诳萍及l(fā)展日新月異的今天， 隊(duì)，， 為學(xué)生創(chuàng)造良好的溝通氛圍。因?yàn)椋?良好的溝通可以使信

節(jié)。雖然我國高等工科院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)， 新月異，門類分工也愈來愈細(xì)，需要多個(gè)崗位技能的密切配

主題實(shí)驗(yàn)室作為開展創(chuàng)新競賽和特色主題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的場所； 新發(fā)現(xiàn)的洞察能力，在不同環(huán)境下的協(xié)同能力、適應(yīng)能力、自

- $ / 234563 7 %65489:) %695;<=> ;?9 %&’( @:885ABCD 5 E=<F96C58 G9HI85;9 JK6 2=><=996<=> 23BL5;<K=) .!=3 M@22 N ’222 76K= O ;<96C <= 23BL5;<K= %K=J969=L9) PKF9HA96 # O QD !""!D RKC;K=D SM) - ! / TK?5= R5=U98D 9; 58) R9=L?H56U<=> 2=><=996<=> %B66<LB85 4<;? ;?9 %&’( @:885ABCD ’=;) T) 2=>=> 2&)D !""* V $ W ) - . / 李開復(fù) ) 做最好的自己 - S / ) 北京： 人民出版社， !""*) - 0 / 員智凱D 等 ) 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命與馬克思主義 O 科學(xué)技術(shù) 創(chuàng)新與社會(huì)文明進(jìn)步 （ 博士研究生教育課程教材 ） S / ) 西 安： 西北工業(yè)大學(xué)出版社， !""0)

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  本文關(guān)鍵詞：CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。