本文關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新視野下少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土教育的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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)土課程與教材開發(fā)研究的實(shí)質(zhì)。當(dāng)前需要關(guān)注和解決的問題是,面對(duì)目前存在的兩種不同的文化傳承形式及其“二律背反”現(xiàn)象,鄉(xiāng)土教育如何實(shí)現(xiàn)對(duì)民族文化傳承的價(jià)值功能。兩種不同的文化傳承形式,一是主動(dòng)汲取異質(zhì)文化中的積極成分,實(shí)現(xiàn)對(duì)原文化的揚(yáng)棄,在新的文化觀念中得到傳承(本土文化的自我發(fā)展);二是在異質(zhì)文化中以揚(yáng)棄形式傳承(意味著本土文化的消亡)。我們應(yīng)持的態(tài)度是,處理好多元文化共存兼容和開放的和諧發(fā)展關(guān)系,促進(jìn)文化的溝通與相互理解;有關(guān)地方性知識(shí)的校本課程開發(fā)不能僅僅停留在其文化符號(hào)的表征,而必須回到其生活之活水源頭,為鄉(xiāng)土教育提供豐富多彩和生生不息的文化滋養(yǎng)。(三)面向現(xiàn)代化的鄉(xiāng)土教育課程結(jié)構(gòu)與形式問題中國經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展極不平衡與區(qū)域性發(fā)展的特點(diǎn),少數(shù)民

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