發(fā)布時(shí)間：2020-10-16 12:10

　　 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來,對(duì)信息化教育提出了新的要求。在這個(gè)時(shí)代背景下,微課應(yīng)運(yùn)而生并取得了長足的發(fā)展。為了促進(jìn)微課資源建設(shè),到目前為止,教育部教育信息管理中心已經(jīng)舉辦了三屆中國微課大賽,累計(jì)征集了涵蓋中小學(xué)全部學(xué)科的10萬多節(jié)優(yōu)秀微課作品。然而,通過對(duì)中國微課大賽獲獎(jiǎng)作品統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),來自新疆的優(yōu)秀微課作品數(shù)量不多。而在這些微課作品當(dāng)中,高中英語微課作品更是寥寥無幾�；�于此,為了對(duì)新疆高中英語微課現(xiàn)狀有一個(gè)更好的了解,本研究通過對(duì)高中英語教師微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力調(diào)查,探索高中英語教師微課設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中存在的挑戰(zhàn)并嘗試提供一些解決辦法。本研究以博樂市高級(jí)中學(xué)、奎屯市第一高級(jí)中學(xué)、獨(dú)山子二中、克拉瑪依市高級(jí)中學(xué)、沙灣一中五所高中共計(jì)120名高中英語教師作為研究樣本。研究使用張一春(2016:272-273)開發(fā)的微課設(shè)計(jì)與制作能力自測(cè)表,利用各自學(xué)校英語教研會(huì)時(shí)間,從微課理念認(rèn)知能力、微課設(shè)計(jì)籌備能力、微課拍攝錄制能力、微課編輯制作能力、微課教學(xué)應(yīng)用能力五個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查研究。通過對(duì)該李克特量表所收集數(shù)據(jù)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、眾數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)合訪談?wù){(diào)查法,對(duì)高中英語教師微課設(shè)計(jì)與開發(fā)方面存在的問題進(jìn)行調(diào)查了解。研究發(fā)現(xiàn),高中英語教師對(duì)微課的認(rèn)知水平不高,面對(duì)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā),技術(shù)問題是制約微課開發(fā)的關(guān)鍵因素。針對(duì)調(diào)查結(jié)果,結(jié)合迪克凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模式,運(yùn)用設(shè)計(jì)研究法,本研究構(gòu)建了高中英語微課設(shè)計(jì)開發(fā)的基本模式。該模式從前端分析、微課設(shè)計(jì)、微課開發(fā)三個(gè)方面,對(duì)高中英語微課的設(shè)計(jì)開發(fā)從整體上進(jìn)行指導(dǎo)。在高中英語微課設(shè)計(jì)開發(fā)模式的指導(dǎo)下,以語法微課為例,本研究開發(fā)了三個(gè)不同類型的微課作品。這些微課作品已上傳至中國微課網(wǎng),讀者可以掃描論文中二維碼,在線觀看微課作品。本研究從對(duì)新疆部分高中英語教師的微課設(shè)計(jì)開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查入手,構(gòu)建了高中英語微課設(shè)計(jì)開發(fā)的基本模型,并設(shè)計(jì)開發(fā)微課作品范例,以期改善新疆高中英語教師的微課設(shè)計(jì)開發(fā)現(xiàn)狀,為新疆高中英語教師的微課設(shè)計(jì)開發(fā)提供借鑒,助力區(qū)域教研,促進(jìn)微課資源的建設(shè)。
【學(xué)位單位】：伊犁師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41;G434
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
1. Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
        1.2.1 Academic Significance
        1.2.2 Practical Significance
    1.3 Structure of the Thesis
2. Literature Review
    2.1 Relevant Concepts
        2.1.1 Microlecture
        2.1.2 Micro Course
        2.1.3 The Flipped Classroom
        2.1.4 Massive Open Online Courses (MOOCs)
    2.2 Assessment Indicator System of Microlecture(AISM)
        2.2.1 Introduction of AISM
        2.2.2 Features of AISM
    2.3 Theoretical Basis
        2.3.1 Communication Theory: the S-M-C-R Mode
        2.3.2 Psychology Theory: Cognitive Load Theory
        2.3.3 Learning Theory: Mastery Learning Theory
    2.4 Researches on Microlecture Abroad and at Home
        2.4.1 Researches Abroad
        2.4.2 Researches at Home
        2.4.3 Limitations of Previous Researches
3. Research Methods
    3.1 Research Objective
    3.2 Research Questions
    3.3 Research Subjects
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Questionnaire
        3.4.2 Interview
    3.5 Research Procedure
        3 .5.1 Delivering Questionnaire
        3.5.2 Interview
        3.5.3 Data Analysis
        3.5.4 Design Research of Microlecture
4. The Design and Development of Grammar Microlecture in Senior High School
    4.1 A Survey of the Current Situation
        4.1.1 The Conceptual Cognition Ability of Microlecture (see Table4-1)
        4.1.2 The Design and Preparation Ability of Microlecture (see Table4-2)
        4.1.3 The Shooting and Recording Ability of Microlecture (see TabIe4-3)
        4.1.4 The Development Ability of Microlecture (see Table4-4)
        4.1.5 The Pedagogical Practice Ability of Microlecture (see TabIe4-5)
    4.2 The Design of Grammar Microlecture in Senior High School
        4.2.1 Content Design
        4.2.2 Instructional Design
        4.2.3 Construction Design
        4.2.4 Framework Design
    4.3 The Development of Grammar Microlecture in Senior High School
        4.3.1 Video Recording Style Microlecture
        4.3.2 Screen Recording Style Microlecture
        4.3.3 Animation Microlecture
5. Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Further Research
References
Appendix A
Appendix B
攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文以及參加科研情況
附件

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

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本文編號(hào)：2843236