發(fā)布時(shí)間：2020-11-16 00:16

　　 從認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦的生化活動(dòng)開(kāi)始，人們基于各自的經(jīng)驗(yàn)與信仰，建構(gòu)起了眾多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。在關(guān)于學(xué)習(xí)的諸多隱喻中，人們對(duì)學(xué)習(xí)的解釋逐步由“學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”，對(duì)學(xué)習(xí)研究的哲學(xué)統(tǒng)攝也逐步讓位于建構(gòu)主義。概念轉(zhuǎn)變?cè)�根于建�?gòu)主義認(rèn)識(shí)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)內(nèi)在的概念結(jié)構(gòu)理解領(lǐng)域內(nèi)概念的過(guò)程。作為一種新的理論樣式，概念轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬辖沂玖擞幸饬x學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制，它對(duì)闡釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的具有更強(qiáng)的解釋力。 概念轉(zhuǎn)變是重要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)事物或現(xiàn)象所建構(gòu)的概念往往需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)變才能轉(zhuǎn)化為合理的認(rèn)知，但鑒于學(xué)習(xí)的“建構(gòu)”特質(zhì)，不合理概念的形成又是不可避免的。因此，從某種意義上來(lái)講，教學(xué)的任務(wù)就是增設(shè)有效干預(yù)，促使學(xué)習(xí)者盡可能準(zhǔn)確得建構(gòu)概念。干預(yù)的手段是多樣的，既可以通過(guò)單純的教學(xué)說(shuō)教，也可以通過(guò)物化的技術(shù)手段實(shí)施干預(yù)。本研究致力于通過(guò)后者尤其是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)概念轉(zhuǎn)變實(shí)施干預(yù)。在研究中，本文首先分析了迷思概念的成因以及轉(zhuǎn)變的困難，之后以概念轉(zhuǎn)變的理性模型尤其是學(xué)習(xí)的變構(gòu)模型為理論參照，通過(guò)知識(shí)煉制變構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵元素如：對(duì)質(zhì)、調(diào)用活動(dòng)以及建模為指導(dǎo)，分析信息技術(shù)應(yīng)該如何促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生，最后就如何更好的應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變，提出了信息技術(shù)促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的應(yīng)用框架。 在本研究中并沒(méi)有籠統(tǒng)得以信息技術(shù)這一整體的方式來(lái)分析它對(duì)概念轉(zhuǎn)變的影響，而是將信息技術(shù)”物像化”為不同的表現(xiàn)形式，如可視化工具、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)工具、信息檢索工具以及交流工具等，通過(guò)這些工具的應(yīng)用來(lái)說(shuō)明信息技術(shù)對(duì)概念轉(zhuǎn)變的作用。由于學(xué)習(xí)受多種因素的制約，如認(rèn)知、意向、感知、情緒以及元認(rèn)知等的影響，在本研究中更多的是從認(rèn)知的層面展開(kāi)的討論，因此，對(duì)其他因素進(jìn)行了一定的限制。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2012
【中圖分類(lèi)】：G40-057
【部分圖文】：

圖 1-2 技術(shù)路線1.4 研究意義本研究的意義體現(xiàn)在對(duì)概念轉(zhuǎn)變外延的拓展、技術(shù)視角的概念轉(zhuǎn)變干解方面。下面對(duì)這些方面作具體說(shuō)明。1.拓展概念轉(zhuǎn)變外延。持久以來(lái)概念轉(zhuǎn)變局限于科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而這在了人們研究的思路與視域。按照人們習(xí)慣性的研究邏輯，難道成人學(xué)習(xí)俱全，不存在理解偏差與迷思概念問(wèn)題嗎？本文嘗試突破這一點(diǎn)習(xí)慣變具有普遍意義。在歷史學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域也存在著概念轉(zhuǎn)變現(xiàn)2.嘗試從技術(shù)視角進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變研究。當(dāng)前概念轉(zhuǎn)變的多數(shù)研究主題以教學(xué)策略與教學(xué)方法的分析為主，對(duì)其他方面的研究還鮮有涉獵。本研研究采用的是信息技術(shù)解決問(wèn)題的視角，深入探討如何用信息技術(shù)手段的發(fā)生。概念轉(zhuǎn)變是重要的。因?yàn)楦拍钍撬季S的結(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者手里的唯

識(shí)的困難放在障礙的角度來(lái)考慮。這里的和短暫性，也不是要責(zé)備人類(lèi)感覺(jué)和理智于一種機(jī)能的需要，會(huì)出現(xiàn)一些遲鈍和紊識(shí)唱反調(diào)，同時(shí)在摧毀不正確的認(rèn)識(shí)�！瓊�(gè)年輕的孩子，而甚至是一位年事已高的概念轉(zhuǎn)變實(shí)施干預(yù)的必要性。[22]概念 1 是信息以及課程、解釋、演示進(jìn)入學(xué)習(xí)者已地接納新信息，并且容易對(duì)新信息起扭變轉(zhuǎn)化為更具操作性的分析網(wǎng)絡(luò)，也就是概，并且實(shí)現(xiàn)了對(duì)新信息的可持續(xù)性存儲(chǔ)，

圖 4-8 函數(shù) y = xcosx 的 Mathematica 處理結(jié)果很明顯，函數(shù)在 x →+ ∞ 時(shí)發(fā)生了震蕩，也就不存在無(wú)窮大。并且學(xué)習(xí)者可以過(guò)調(diào)節(jié) min 和 max 值的大小來(lái)實(shí)現(xiàn)橫縱坐標(biāo)的放縮，通過(guò)這個(gè)過(guò)程更好地理解當(dāng)自變變化時(shí)，函數(shù)值的變化情況。通過(guò) Mathematica，學(xué)生一目了然得獲得了對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解。但也有學(xué)生反映，過(guò)分依賴 Mathematica，“印象不如以前深刻”。為什么 Mathemat在具體化數(shù)學(xué)知識(shí)，降低理解難度的時(shí)候反而引起印象不深刻呢？本研究認(rèn)為，過(guò)分賴 Mathematica，學(xué)生們會(huì)降低認(rèn)知投入，減少了思考強(qiáng)度，當(dāng)然這種現(xiàn)象僅僅是在習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段出現(xiàn)。事實(shí)上，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，顯然離不Mathematica 這一工具的支持。接下來(lái)，就 Mathematica 促進(jìn)學(xué)習(xí)者概念轉(zhuǎn)變的作用予以細(xì)致分析。在案例(1)中，Mathematica 的作用體現(xiàn)在它成為學(xué)習(xí)者驗(yàn)證假設(shè)的重要工具，在用 Mathematica 之前，學(xué)習(xí)者手中沒(méi)有這樣的工具支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展假設(shè)驗(yàn)證活動(dòng)。在時(shí)，學(xué)生們獲取答案的最主要來(lái)源就是教師。在案例(2)中，Mathematica 提供了動(dòng)態(tài)
【參考文獻(xiàn)】

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