發(fā)布時間：2020-12-19 00:55

　　隨著全面建成小康社會的到來,教育扶貧被賦予了新的歷史使命,它是我國實現(xiàn)脫貧攻堅的關鍵環(huán)節(jié),也是阻斷貧困代際傳遞的關鍵手段。因此,從整體上認清我國教育扶貧的現(xiàn)狀、研究熱點和發(fā)展前沿是非常有必要的。研究者采用文獻計量法和CiteSpace可視化分析法,對1992年以來教育扶貧高質(zhì)量的文獻進行系統(tǒng)梳理和分析研究,繪制出高質(zhì)量文獻中作者、機構和關鍵詞共現(xiàn)與聚類知識圖譜,分析我國教育扶貧研究的熱點主題,并在關鍵詞共現(xiàn)的基礎上分析出13個突現(xiàn)詞來探索教育扶貧研究前沿。結果發(fā)現(xiàn),受國家政策的影響,我國教育扶貧研究文獻數(shù)量自2014年以來逐年上升;同樣是受國家政策和脫貧攻堅的影響,關于教育扶貧的研究熱點主題開始集中于教育精準扶貧和職業(yè)教育領域,為通過職業(yè)教育阻斷貧困提供了更好的依據(jù)。 

【文章來源】：當代教育論壇. 2020年03期 北大核心

【文章頁數(shù)】：13 頁

【部分圖文】：

教育扶貧研究機構合作網(wǎng)絡圖譜

突現(xiàn)詞（Burst Term）是指學科知識領域中某一詞匯在特定的時期出現(xiàn)的次數(shù)較高。突現(xiàn)詞匯是研究領域的前沿代表，是用詞頻的變動趨勢（即突現(xiàn)度）來更好地反映研究前沿的變動態(tài)勢，而并不僅僅依據(jù)頻次的大小來描述學科知識領域的研究方向和研究前沿[21]。通過觀察教育扶貧研究突現(xiàn)詞圖譜可以發(fā)現(xiàn)，教育扶貧領域在1992—2019年間每一個時期都有最前沿的研究主題。由圖6可知，扶貧開發(fā)（4.1163）、扶貧攻堅（2.9351）、教育扶貧（2.3293）、教育發(fā)展（2.0201）的突現(xiàn)度相對較高，扶貧開發(fā)成為突現(xiàn)度最高的詞匯，扶貧攻堅次之。綜合來看，這些突現(xiàn)詞反映了扶貧攻堅戰(zhàn)借教育之力來攻破貧困中最艱難部分的現(xiàn)實狀況，并讓教育事業(yè)在扶貧體系中不斷地探索開發(fā)新路徑，逐步與全面建成小康社會和脫貧攻堅戰(zhàn)的時代使命融合起來實現(xiàn)重大突破。從這些突現(xiàn)詞的演進過程，不難發(fā)現(xiàn)教育扶貧已經(jīng)在扶貧攻堅中找到突破點。只有讓教育扶貧繼續(xù)在扶貧開發(fā)中發(fā)揮教育的本體作用，扶貧工作才能取得最終的勝利。（二）持久型前沿分析

分析樣本文獻中相關作者的發(fā)文量，可以幫助研究者們一目了然地認清從事該領域研究的專業(yè)人員的成果產(chǎn)出情況。在594篇教育扶貧研究的有效樣本文獻之中，發(fā)文量≥3的學者只有10位，其中袁利平發(fā)的文章最多，達5篇，但中心性為零（見表1）。這充分說明國內(nèi)能夠較長時間專注于教育扶貧研究的優(yōu)秀學者很少，已有的研究者還未形成明顯的影響力和聚合力，值得更多的學者加入，為教育扶貧的可持續(xù)發(fā)展進行深入研究，以便于更好地為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)做好理論支持。利用CiteSpace5.1軟件的基本功能對樣本文獻的作者合作項目進行共現(xiàn)，得到了樣本文獻的相關作者合作網(wǎng)絡圖譜（圖2）。從教育扶貧研究作者合作的可視化圖譜中可以看出，本研究篩選合格的樣本文獻中所有作者的中心性都為零，說明該領域還沒有形成以某一作者為中心的指標。圖譜中作者姓名處的圓點是依據(jù)該作者產(chǎn)出的樣本文獻數(shù)量多少生成的節(jié)點，每一個圓點的大小都由對應作者在該領域產(chǎn)出的樣本文獻數(shù)量決定。圓點越大則表示該作者在該領域產(chǎn)出的樣本文獻數(shù)量越多；反之，圓點越小則表示該作者在該領域產(chǎn)出的樣本文獻數(shù)量越少。網(wǎng)絡圖譜中節(jié)點之間的線段則表示兩端作者之間的共現(xiàn)狀況，即兩端作者之間進行了合作，線段的不同顏色對應著兩端作者合作的不同年份，線段的粗細則表示兩端作者之間共現(xiàn)的密度大小。結果顯示，該圖共有62個網(wǎng)絡節(jié)點，31條連線，網(wǎng)絡密度為0.0164，網(wǎng)絡密度值較小，說明僅部分作者之間有為數(shù)不多的共現(xiàn)關系，且共現(xiàn)程度非常有限，沒有形成有影響力的合作團體。其中，辜勝阻、李睿、楊藝賢、李華、劉宋強、馬靜、宜芳，都永浩、左岫仙、丁嵐鋒，馬運鵬、楊登峰、向磊、左明章等作者之間雖然已經(jīng)形成了具有一定聯(lián)系的研究群體，但合作次數(shù)較小，遠未達到顯著效果。由此可見，在教育扶貧研究領域，相關的研究學者們還需增加或加強相互的緊密合作。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]貧困縣鄉(xiāng)村學前教育精準扶貧政策研究進展及其發(fā)展趨勢[J]. 雷經(jīng)國.  當代教育論壇. 2020(02)
[2]美國學前教育改革與反貧困舉措的經(jīng)驗與啟示[J]. 陳志其,蔡迎旗.  當代教育論壇. 2020(02)
[3]共同體視域下教育精準扶貧的實踐探索與行動邏輯[J]. 謝治菊.  蘇州大學學報(教育科學版). 2019(04)
[4]教育五層級阻斷貧困代際傳遞:理論建構、中國實踐與政策設計[J]. 謝治菊.  湖南師范大學教育科學學報. 2020(01)
[5]教育扶貧政策的理念蘊含、機制解構與未來接續(xù)[J]. 袁利平,師嘉欣.  西南民族大學學報(人文社科版). 2019(11)
[6]十八大以來我國扶貧脫貧研究的軌跡、熱點與趨勢——基于CSSCI數(shù)據(jù)庫的Citespace軟件可視化分析[J]. 程明,吳波.  重慶交通大學學報(社會科學版). 2019(05)
[7]十八大以來我國教育扶貧實施的成效、問題及展望——基于中西部6省18個扶貧開發(fā)重點縣(區(qū))的調(diào)查[J]. 付衛(wèi)東,曾新.  華中師范大學學報(人文社會科學版). 2019(05)
[8]教育扶貧成效如何?——基于全國省級面板數(shù)據(jù)的實證研究[J]. 彭妮婭.  清華大學教育研究. 2019(04)
[9]可持續(xù)發(fā)展式教育扶貧:國際經(jīng)驗與反思[J]. 傅林.  天津師范大學學報(社會科學版). 2019(03)
[10]中國扶貧現(xiàn)狀與演進以及2020年后的扶貧愿景和戰(zhàn)略重點[J]. 陳志鋼,畢潔穎,吳國寶,何曉軍,王子妹一.  中國農(nóng)村經(jīng)濟. 2019(01)



本文編號：2924937