發(fā)布時(shí)間：2020-12-20 21:01

　　科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識的重要途徑,創(chuàng)新型人才最基本的素養(yǎng)是具有探究精神。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,人們獲取知識的方式發(fā)生了根本變化,如何提高公民的科學(xué)素質(zhì),需要構(gòu)建與科學(xué)探究相一致的獲取知識的教學(xué)模式�！白鲋袑W(xué)”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要方式,由于受到以教為主教學(xué)方式的影響,“做中學(xué)”幾乎成為“教中學(xué)”,這樣的教學(xué)雖利于科學(xué)知識的傳授,但不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。將信息技術(shù)應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中,顛覆“教中學(xué)”,實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”,有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過對小學(xué)科學(xué)課程特點(diǎn)分析及翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵闡釋,構(gòu)建了基于“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上,定性與定量分析了“做中學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。論文分為三部分:第一部分在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,剖析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了翻轉(zhuǎn)“做中學(xué)”教學(xué)的目的和意義。第二部分,界定了“做中學(xué)”與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念,論述了概念的基本內(nèi)涵,分析了支撐“做中學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。第三部分,構(gòu)建了“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,分析了實(shí)踐的結(jié)果,得到了提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的方法。本研究以翻轉(zhuǎn)... 

【文章來源】：信陽師范學(xué)院河南省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)篇數(shù)

型教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布到網(wǎng)站或平臺，學(xué)生在家或在學(xué)校自主學(xué)習(xí)；課中研討的“做”，小組在教師的引導(dǎo)下，以活動(dòng)的形式進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、協(xié)作交流，集體研討，師生共同內(nèi)化構(gòu)建知識；課后延伸的“學(xué)”，學(xué)生將所學(xué)知識創(chuàng)建成思維導(dǎo)圖，運(yùn)用到生活實(shí)際中，自主進(jìn)行知識的拓展延伸。2.1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂“以教師為主體”的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課前提供微型教學(xué)視頻或者其它資料，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知，為課中探究實(shí)驗(yàn)打好知識的基礎(chǔ)，提高課堂效率。（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是課中教師以講解知識為主，課下學(xué)生消化吸收知識，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)剛好相反，課堂主要讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生思維的碰撞，新知識的學(xué)習(xí)和鞏固知識放在課外。知識的內(nèi)化已不再僅僅是做練習(xí)，還包括小組合作實(shí)驗(yàn)、探究交流等多種形式。

3.1.2 教師層面對信陽市區(qū)內(nèi)部分小學(xué)的科學(xué)教師的教師基本情況、教師對“做中教學(xué)的態(tài)度、教師的備課情況、教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識等進(jìn)行調(diào)查訪談見附錄 A）并將總結(jié)整理好的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)如下。(1) 教師的基本情況首先對被調(diào)查的小學(xué)科學(xué)教師的任教年級情況做了調(diào)查分析。如圖合計(jì)這一項(xiàng)中，86.5%的教師任教 1-4 年級，集中在小學(xué)的低、中年級教師們的訪談來看，目前很多小學(xué)也要面臨應(yīng)試的壓力，一般到五、六要開始為小升初做準(zhǔn)備了，而畢業(yè)考試中科學(xué)考試成績一般不計(jì)入總分學(xué)校在五六年級就開始放松科學(xué)課的教學(xué)，科學(xué)課一般被主科教師占用接被學(xué)生認(rèn)為是自習(xí)課。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂的困境與出路——以重慶聚奎中學(xué)為例[J]. 朱蒙蒙.  師道. 2017(08)
[2]《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化及其影響[J]. 劉恩山.  人民教育. 2017(07)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價(jià)研究[J]. 王永花.  教學(xué)與管理. 2015(15)
[4]支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J]. 張新明,何文濤.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08)
[5]信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.  開放教育研究. 2013(01)
[6]布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論解讀[J]. 張婷婷.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2009(04)

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高段科學(xué)課程中的應(yīng)用研究[D]. 吳劍南.寧夏大學(xué) 2016
[2]基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D]. 陳會(huì)源.山東師范大學(xué) 2015
[3]小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[D]. 孔子宜.渤海大學(xué) 2015
[4]“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式研究[D]. 盧葦.江西師范大學(xué) 2004



本文編號：2928544