小班化教育研究 ——武漢市青山石化學校小班化教育改革探索
發(fā)布時間：2020-12-22 21:40
班級授課制自推廣以來為工業(yè)革命輸送了大批合格的人才，對提升人類的整體素質(zhì)，起著至關重要的作用，對現(xiàn)代教育亦有著深遠而廣泛的影響。班級授課制因其自身的優(yōu)越性，被人們普遍接受，至今在世界范圍內(nèi)仍然是學校教學的基本組織形式。同時在班級授課制的發(fā)展過程中，其局限性也逐步為人們所認識。班級規(guī)模是影響教育質(zhì)量的一個重要因素。班級授課制的局限性在較大規(guī)模的班級里表現(xiàn)的更突出一些，小班化教育的興起就是對班級授課制的深化發(fā)展。 本文通過對國內(nèi)外小班化教育研究資料的查閱學習，以及對小班化教育的比較深入地思考，對大班教育教學的局限性和小班教育教學的優(yōu)越性進行了分析歸納，對西方國家小班化教育改革情況進行了概述。本文以武漢市青山石化學校小班化教育實驗為個案，對小班化教育實驗過程進行了歸納總結，對小班化教育實驗效果和存在的問題進行了分析，并對小班化教育提出了建議。 本文共分三個部分： 第一章：班級規(guī)模的意義與局限。概述了班級規(guī)模的研究、大班教育教學的局限性、小班教育教學的優(yōu)越性和國內(nèi)外小班化教育的研究狀況。 第二章：武漢市青山石化學校小班教育實驗。對武漢市青山石化學校小班化教育實驗過程進行...
【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：48 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
可見，確實存在一個保持較高工作效率的最佳群體規(guī)模，當群體規(guī)模維，
有心理學家就班級規(guī)模與教師態(tài)度、學生態(tài)度和課堂處理的關系進行了研究，研究結果如圖所示。圖2圖2表明，班級規(guī)模越小，教師態(tài)度、學生態(tài)度越積極，課堂處理越容易，而且當班級規(guī)模人數(shù)低于25人時，教師態(tài)度的積極性更加明顯，而超過25人時，教師態(tài)度的消極影響急劇增加。由此推斷，班級規(guī)�？刂圃�25人以內(nèi)為宜。(四)綜合分析研究綜合分析法是運用統(tǒng)計學的理論和方法，對研究的課題進行精心的設計，通過把實驗組和對照組的差異換算成影響值，來衡量自變量對因變量影響的程度和方向。在1978年，美國的格拉斯和史密斯運用綜合分析法，對1900年至1978年間的77個關于班級規(guī)模的實驗研究進行了分析和比較
魯碩士學位論文MASTER’5THESIS(圖2):2002年9月入學第四屆小班與同期普通班四年數(shù)學均分統(tǒng)計圖表從以上圖1、圖2中數(shù)據(jù)可以看出，小班學生在剛開始入學時和普通班學生成績相差不大，但經(jīng)過一段時間學習可以看到小班學生成績與普通班的差距拉大，并具有明顯優(yōu)勢。小班的學生在一年級時均分最多相差5分;但是從二年級開始，小班的優(yōu)勢開始顯現(xiàn)出來，語文學科小班與普通班均分相差最多達10分，數(shù)學相差達4分，到四年級時，語文均分相差最多達10分，數(shù)學最多相差達8分。(圖3):2002年9月入學第四屆小班與同期普通班英語均分統(tǒng)計圖表如圖3所示:小班(三班)英語人均分高于普通班(一班和二班)達34和27分之多
【參考文獻】：
期刊論文
[1]小班化教學的必要性及其對大班教學的啟示[J]. 王冠玥,張建新. 湘潭師范學院學報(社會科學版). 2005(06)
[2]教育的現(xiàn)實困境和教育的選擇——關于中小學班級規(guī)模發(fā)展的戰(zhàn)略性思考[J]. 尹忠澤. 教育理論與實踐. 2005(16)
[3]“小班化教育”中學生質(zhì)量的評價[J]. 秦坤茹. 河北教育. 2005(13)
[4]論小班化教學在中職教育中的運用[J]. 李海瑛. 貴州教育. 2005(10)
[5]聚焦小班課堂 促進教師專業(yè)化發(fā)展[J]. 王臻. 教育發(fā)展研究. 2005(09)
[6]小班化教學情境淺論[J]. 胡金木. 當代教育論壇. 2005(08)
[7]小班化教學——促進學生發(fā)展的有效形式[J]. 周智慧. 內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2005(02)
[8]個體生命成長的優(yōu)化路線——銀都小學小班化教育解讀[J]. 張澤科. 教師之友. 2005(02)
[9]關于中小學班級規(guī)模發(fā)展的思考[J]. 石為華,尹忠澤. 山西教育(教育教學版). 2005(01)
[10]解讀我國小班化教學[J]. 鄂艷. 教育實踐與研究. 2005(01)
碩士論文
[1]新課程改革背景下的小班化教育研究[D]. 張然.福建師范大學 2005
[2]小學小班化教育的實踐探索及其理論思考[D]. 倪習龍.華東師范大學 2006
本文編號：2932483
【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：48 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
可見，確實存在一個保持較高工作效率的最佳群體規(guī)模，當群體規(guī)模維，
有心理學家就班級規(guī)模與教師態(tài)度、學生態(tài)度和課堂處理的關系進行了研究，研究結果如圖所示。圖2圖2表明，班級規(guī)模越小，教師態(tài)度、學生態(tài)度越積極，課堂處理越容易，而且當班級規(guī)模人數(shù)低于25人時，教師態(tài)度的積極性更加明顯，而超過25人時，教師態(tài)度的消極影響急劇增加。由此推斷，班級規(guī)�？刂圃�25人以內(nèi)為宜。(四)綜合分析研究綜合分析法是運用統(tǒng)計學的理論和方法，對研究的課題進行精心的設計，通過把實驗組和對照組的差異換算成影響值，來衡量自變量對因變量影響的程度和方向。在1978年，美國的格拉斯和史密斯運用綜合分析法，對1900年至1978年間的77個關于班級規(guī)模的實驗研究進行了分析和比較
魯碩士學位論文MASTER’5THESIS(圖2):2002年9月入學第四屆小班與同期普通班四年數(shù)學均分統(tǒng)計圖表從以上圖1、圖2中數(shù)據(jù)可以看出，小班學生在剛開始入學時和普通班學生成績相差不大，但經(jīng)過一段時間學習可以看到小班學生成績與普通班的差距拉大，并具有明顯優(yōu)勢。小班的學生在一年級時均分最多相差5分;但是從二年級開始，小班的優(yōu)勢開始顯現(xiàn)出來，語文學科小班與普通班均分相差最多達10分，數(shù)學相差達4分，到四年級時，語文均分相差最多達10分，數(shù)學最多相差達8分。(圖3):2002年9月入學第四屆小班與同期普通班英語均分統(tǒng)計圖表如圖3所示:小班(三班)英語人均分高于普通班(一班和二班)達34和27分之多
【參考文獻】：
期刊論文
[1]小班化教學的必要性及其對大班教學的啟示[J]. 王冠玥,張建新. 湘潭師范學院學報(社會科學版). 2005(06)
[2]教育的現(xiàn)實困境和教育的選擇——關于中小學班級規(guī)模發(fā)展的戰(zhàn)略性思考[J]. 尹忠澤. 教育理論與實踐. 2005(16)
[3]“小班化教育”中學生質(zhì)量的評價[J]. 秦坤茹. 河北教育. 2005(13)
[4]論小班化教學在中職教育中的運用[J]. 李海瑛. 貴州教育. 2005(10)
[5]聚焦小班課堂 促進教師專業(yè)化發(fā)展[J]. 王臻. 教育發(fā)展研究. 2005(09)
[6]小班化教學情境淺論[J]. 胡金木. 當代教育論壇. 2005(08)
[7]小班化教學——促進學生發(fā)展的有效形式[J]. 周智慧. 內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2005(02)
[8]個體生命成長的優(yōu)化路線——銀都小學小班化教育解讀[J]. 張澤科. 教師之友. 2005(02)
[9]關于中小學班級規(guī)模發(fā)展的思考[J]. 石為華,尹忠澤. 山西教育(教育教學版). 2005(01)
[10]解讀我國小班化教學[J]. 鄂艷. 教育實踐與研究. 2005(01)
碩士論文
[1]新課程改革背景下的小班化教育研究[D]. 張然.福建師范大學 2005
[2]小學小班化教育的實踐探索及其理論思考[D]. 倪習龍.華東師范大學 2006
本文編號：2932483
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