發(fā)布時間：2020-12-22 23:19

　　虛擬現(xiàn)實(Virtual Reality)技術在學習領域的融合將成為未來教育發(fā)展的新趨勢。以寫作學習為研究主題,在分析小學階段寫作學習存在的諸多現(xiàn)實問題基礎上,認為利用虛擬現(xiàn)實技術構筑全景式學習場景并應用到寫作學習過程中,能夠促進學生學習動機與寫作成績的提升。由此,進一步開展了實證性分析,通過創(chuàng)設以《長城》為寫作主題的虛擬全景式學習方式,研究某小學三年級學生的學習動機與寫作成績是否會因學習方式改變而得到一定提升。研究利用獨立樣本t檢驗法與單因素方差分析法對實驗組與對照組開展寫作學習活動的實驗數(shù)據(jù)進行了處理與分析。結果表明:基于虛擬全景的學習方式能夠促進寫作整體成績的提高,但是學習動機并不因虛擬環(huán)境的介入有所提升;寫作成績在四個維度(主題契合度、結構完整性、語言表達力、思維創(chuàng)新性)的表現(xiàn)上,思維創(chuàng)新性維度上的成績提升力度相對較低,這需要在分析其原因的基礎上,進一步采取措施提升學生創(chuàng)意性寫作能力。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020年01期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

準實驗研究設計

本研究將借助VR技術構建出一種虛擬化寫作場景，把學習內容無縫式嵌入到該學習場景中，使學生沉浸在這種場景中能夠激發(fā)寫作的想象空間。在教學活動設計上，兩個組的寫作活動均由同一教師執(zhí)教，寫作的主題都是《長城》，而且兩個組在教學流程上都采用統(tǒng)一的任務驅動式教學活動模式，根據(jù)“以學生為主體，以任務為主線，以教師為主導”的理念，本研究的任務驅動式教學包括了幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境（Design Environment）———提出任務（Design Task）———分析任務（Analysis Task）———完成任務（Finish Task）———任務評價（Evaluate Task）。具體模式如圖2所示。（三）研究對象與工具

一是學習認知工具，本研究采用虛擬現(xiàn)實設備（大朋虛擬眼鏡）構建360度全景式虛擬學習場景，并開發(fā)以《長城》為學習主題的資源，內嵌了三種學習支架，一是語音支架，以問題線索形式引導學生仔細觀察事物所具有的重要特征；二是圖文結合知識支架，著重將所觀察到的事物進行概念性描述，讓學生能夠快速理解和認識所觀察到的事物。三是記憶支架，以獨白方式讓學生簡單描述觀察到的事物的特征并進行語音錄制，一方面梳理學生寫作表達思路，另一方面學生可以重聽語音，回顧所簡述的內容。虛擬學習場景如圖3所示。二是作文評價工具，本研究參考了國內外有關的寫作評價文獻[12-13]，設計了作文評價量表工具，該量表分為四個維度：主題契合度、結構完整性、語言表達力、思維創(chuàng)新性，每個維度分為四個評分等級（1-4級）。見表1。

【參考文獻】：
期刊論文
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[4]多媒體學習中線索效應的元分析[J]. 謝和平,王福興,周宗奎,吳鵬.  心理學報. 2016(05)
[5]論連通主義視域下的個人學習環(huán)境構建[J]. 張麗霞,王麗川.  電化教育研究. 2014(12)
[6]小學語文習作中“模仿”的妙用[J]. 李鋼.  學園(教育科研). 2012(07)



本文編號：2932623