發(fā)布時間：2024-06-04 21:33

　　新中國成立七十多年來,我國勞動教育課程歷經(jīng)了初見雛形、激進變革、恢復重建和縱深發(fā)展四個階段。在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價等方面,都顯示出從工具性價值到存在性價值、從單一封閉到多元開放、從被動接受到親歷體認、從觀念主導到價值共識的演進邏輯。面對新時代,勞動教育課程勢必要因時而變:明確勞動教育課程樹德、增智、強體、育美的"全息"價值功能;探索勞動教育課程的整合實踐樣態(tài),統(tǒng)整學科課程之形與活動課程之實;建構(gòu)學校、家庭、社會的協(xié)同育人機制,發(fā)揮學校的主體作用、家庭的基礎作用與社會的支持作用,以此促進學生全面發(fā)展,實現(xiàn)國家教育理想。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、新中國成立七十多年勞動教育課程的演進圖景
    (一)萌芽與確立:勞動教育課程的初見雛形階段(1949-1957年)
    (二)冒進與搖擺:勞動教育課程的激進變革階段(1958-1977年)
    (三)調(diào)整與發(fā)展:勞動教育課程的恢復重建階段(1978-2000年)
    (四)創(chuàng)新與深化:勞動教育課程的縱深發(fā)展階段(2001年至今)
二、新中國成立七十多年勞動教育課程的演進邏輯
    (一)課程目標:從工具性價值到存在性價值
    (二)課程內(nèi)容:從單一封閉到多元開放
    (三)課程實施:從被動接受到親歷體認
    (四)課程評價:從觀念主導到價值共識
三、新時代勞動教育課程的重建理路
    (一)明確勞動教育課程的“全息”價值功能
    (二)探索勞動教育課程的整合實踐樣態(tài)
    (三)構(gòu)建勞動教育課程的協(xié)同育人機制



本文編號：3989197