發(fā)布時間：2024-12-21 03:55

　　 在"為了學(xué)習(xí)而評價"的影響下,教學(xué)評價日益表現(xiàn)出以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向、追蹤教學(xué)全過程、面向?qū)W生全面發(fā)展的"伴隨"取向。但囿于時間不足、技術(shù)條件限制等原因,數(shù)據(jù)類型單一、反饋不及時、脫離教學(xué)情境等仍然是教學(xué)評價所面臨的重要難題。隨著智慧課堂的介入,更多、更細、更高頻率的數(shù)據(jù)可以得到及時的采集,處理、分析這些數(shù)據(jù),將有助于發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)整功能。因此,研究以智慧課堂中動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的生成、流動與轉(zhuǎn)換為契機,引入了"伴隨式評價"的理念,結(jié)合智慧課堂中學(xué)情診斷—備課、互動參與—教學(xué)、成果檢驗—遷移三個節(jié)點,從評價的時間、目的、內(nèi)容、主體和工具五個層面構(gòu)建了"伴隨式評價"的設(shè)計框架,并面向初中英語課程設(shè)計了案例。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

圖1 智慧課堂系統(tǒng)架構(gòu)

從課前、課中、課后三環(huán)節(jié)出發(fā)，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流的流動與走向，可以將智慧課堂中系統(tǒng)層、服務(wù)層、數(shù)據(jù)層與應(yīng)用層架構(gòu)成如圖1所示的關(guān)系。依據(jù)教學(xué)設(shè)計流程，參與課堂流動的數(shù)據(jù)不只有教學(xué)過程中生成的數(shù)據(jù)，還應(yīng)包含課前的學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)，以及課后的個人反思數(shù)據(jù)等。因此，為進一步明晰數(shù)據(jù)流動的路徑....

圖2 智慧課堂中的數(shù)據(jù)流圖

(1）學(xué)習(xí)者檔案袋1將以往的成績和作業(yè)等表示初始能力和知識水平的信息、學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格等輸入到準備環(huán)節(jié)，支撐教師完成初次備課。而在師生借助預(yù)習(xí)資源、課前測驗等產(chǎn)生交互時，又會生成資源學(xué)習(xí)記錄、課前測驗結(jié)果以及疑難點討論交流等數(shù)據(jù)，及時對其進行分析，可進一步掌握學(xué)生的個性化特征。從而....

圖3“伴隨式評價”五要素

因此，開展“伴隨式評價”時，不僅要對目的、主體、內(nèi)容、工具四個要素進行設(shè)計，還需要加入對評價時間的考量，根據(jù)教學(xué)目標和過程，劃分評價階段，確定評價節(jié)點，圍繞如圖3所示的五項要素展開設(shè)計：(1）階段劃分�！鞍殡S式評價”雖強調(diào)評價伴隨教學(xué)而發(fā)生，但并不是時時刻刻評價，而是根據(jù)需求，規(guī)....

圖4“伴隨式評價”活動設(shè)計框架

該階段的評價活動可設(shè)計為：基于量表的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量、基于問卷的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查、基于預(yù)習(xí)測驗的知識水平調(diào)研以及基于記錄的資源學(xué)習(xí)評價等。首先，教師借助智能終端發(fā)布問卷，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和特征。然后，教師以分析結(jié)果為依據(jù)，從備課資源庫中選取符合學(xué)生特征的預(yù)....

本文編號：4018358