發(fā)布時間：2020-10-11 06:11

　　 信息技術(shù)在教育中的應用推動著教育形態(tài)的創(chuàng)新,網(wǎng)絡教育正在世界各地興起并蓬勃發(fā)展起來。作為網(wǎng)絡教育的重要學習資源,網(wǎng)絡課程質(zhì)量的優(yōu)劣是網(wǎng)絡教育成敗的關(guān)鍵因素。然而作為一種新事物,網(wǎng)絡課程的發(fā)展和完善必須經(jīng)過一個不斷研究、探索和創(chuàng)新的階段。在我國,網(wǎng)絡教育的學生大多數(shù)是在職成年人,這些成人學習者在年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景、地理位置、學習環(huán)境、學習動機等方面都存在個體差異。因此,在進行網(wǎng)絡課程設(shè)計時,設(shè)計者應盡量考慮成人學習者的特征,使網(wǎng)絡課程能夠在符合成人的學習規(guī)律的同時,盡量滿足不同學習者的學習需要。本文試圖以自主學習理論作為指導成人網(wǎng)絡課程設(shè)計的依據(jù)。本文首先闡述了自主學習的內(nèi)在心理機制和外在特征。第二章對網(wǎng)絡環(huán)境下成人學習者特征進行了全面的分析。第三章論述了成人網(wǎng)絡課程的特征和當前國內(nèi)基于自主學習的成人網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀。第四章重點論述了筆者的基于自主學習的成人網(wǎng)絡課程設(shè)計,包括網(wǎng)絡課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則及設(shè)計模型。本文中網(wǎng)絡課程的設(shè)計主要包括學習目標設(shè)計、學習內(nèi)容設(shè)計、學習資源設(shè)計、學習策略設(shè)計、學習活動設(shè)計、交流協(xié)作系統(tǒng)設(shè)計、學習監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計、評價與反饋系統(tǒng)設(shè)計等八個模塊的設(shè)計。
【學位單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2005
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

過的概念的難易程度對問題進行仔細劃分，并將它們按由易到難的程度線性排列�？梢詫ⅰ白钊菀椎闹�識點”作為能力軸線上的起點0，把最困難的知識點作為終點，中間再劃分20個(或30個)等級，則起點的難度級為0，終點的難度為20(如圖2所示)。學習開始前先提出能力軸左近中點位置的問題Ql，讓學生回答，如果回答正確表示該生這方面的能力己超出Q1水平，下一次應選Q1與終點中間的問題Q2讓學生回答，如果這次回答出錯，表示該生這方面的能力低于Q2,下一次應選Q1與Q2中間難度的問題讓學生回答……如此繼續(xù)下去，很快可以找到適合當前學習者實際水平的問題，從而也就確定了該生在某知識點方面的原有知識基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡學習中可以設(shè)計軟件運用“二叉樹搜索算法”即可從中選擇出最符合學生實際水平的問題，從而也就確定了該生關(guān)于當前所學概念的原有知識基礎(chǔ)。（二）確定學生的認知能力確定學生的認知能力必須首先解決認知能力如何表征的問題。按照美國著名教育心理學家布盧姆(B. S. Bloom)的“教育目標分類”理論，認知能力的目標按智力活動的復雜程度可劃分為六個等級（如表2所示）。表中敘述的六個等級的認知能力劃分是按智力活動從簡單到復雜和從具體到抽象的程度依次遞增的，即識記和理解屬于較簡單的低級認知能力，而應用、分析、綜合和評價則屬于較復雜的高級認知能力。根據(jù)認知能力的評估與測量方法的不同
【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前6條

1 尚亞麗;劉亞娟;劉德成;;基于Web的自主學習環(huán)境設(shè)計研究[J];長春師范學院學報(人文社會科學版);2009年12期

2 吳東醒;;基于自主學習的網(wǎng)絡課程的設(shè)計與開發(fā)[J];電化教育研究;2008年06期

3 高娟;;網(wǎng)絡遠程教育課程設(shè)計原則探討[J];廣州廣播電視大學學報;2012年01期

4 王同明;;流媒體視頻資源在網(wǎng)絡教學中的應用研究[J];衡水學院學報;2009年01期

5 王雅麗;;網(wǎng)絡課程的進化式開發(fā)研究[J];教育教學論壇;2011年02期

6 王艷麗;程云;;網(wǎng)絡課程中學生自主學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J];現(xiàn)代遠程教育研究;2007年02期

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 王玨;高中生英語課外閱讀習慣培養(yǎng)與策略的研究[D];華東師范大學;2010年

2 呂燦華;自主學習型網(wǎng)絡課程設(shè)計研究[D];上海師范大學;2011年

3 胡春暉;基于網(wǎng)絡的煤礦安全培訓課件設(shè)計研究[D];山西師范大學;2012年

4 楊同華;信息技術(shù)環(huán)境下高職學生自主學習能力培養(yǎng)研究[D];東北師范大學;2006年

5 任媛媛;我國聾人大學生基于網(wǎng)絡的自主學習研究[D];遼寧師范大學;2006年

6 莊琪;高校教師教育技術(shù)培訓中的合作學習研究[D];南京師范大學;2006年

7 魏光麗;工作場所實行自我導向?qū)W習的研究[D];華東師范大學;2007年

8 胡學峰;視覺素養(yǎng)培養(yǎng)網(wǎng)絡課程設(shè)計[D];南京師范大學;2006年

9 謝艷玲;面向中學生的網(wǎng)絡自主學習監(jiān)控系統(tǒng)研究[D];天津大學;2007年

10 劉穎;自考助學生英語自我導向?qū)W習能力優(yōu)化研究[D];西南大學;2009年

本文編號：2836193