發(fā)布時間：2020-10-13 13:32

【摘要】：百年大計，教育為本，高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，是在完成九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中生的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到升學(xué)問題甚至?xí)�影響其終身的發(fā)展，因此學(xué)生有效的調(diào)控學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生、教師、家長普遍關(guān)心的問題之一。 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自我調(diào)控學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有效的運用元認知、動機和情感控制策略、充分的發(fā)揮個人內(nèi)外在動機，完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否能夠進行有效的自我調(diào)控，是學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。 高中一年級學(xué)生，處在三年高中教育與九年義務(wù)教育的銜接地帶，學(xué)業(yè)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容層次的轉(zhuǎn)變，以及相應(yīng)學(xué)習(xí)評價方式的更新，更好的自我調(diào)控學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教育戲劇作為一種較新的干預(yù)形式，其自身具有獨特的審美、仿似、保護、詩意以及觸發(fā)精細體驗的功能，可以針對特定的內(nèi)容，把體驗的內(nèi)容通過肢體姿勢動作表達出來，這就為提升學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)奠定了實踐基礎(chǔ)。 因此本研究采用教育戲劇的方式對30名被試實施為期3個月的干預(yù)。干預(yù)方案從自我效能、元認知策略、認知策略、外部動機、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略、內(nèi)在動機、合作學(xué)習(xí)策略七個維度進行設(shè)計。采用了中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷對干預(yù)效果進行評估，研究結(jié)果顯示： 1.實驗組被試的后測得分在自我效能、元認知策略、認知策略、外部動機、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略、內(nèi)在動機、合作學(xué)習(xí)策略、總分上顯著高于前測得分。 2.在前測中，實驗組和對照組在中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷的得分不存在顯著性差異，說明被試選擇的同質(zhì)性；干預(yù)后，實驗組在中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷中的得分顯著高于控制組的得分。 通過主試觀察、與教師、學(xué)生的訪談以及相關(guān)問卷數(shù)據(jù)分析，本研究得出以下結(jié)論： 第一,通過教育戲劇的干預(yù)培訓(xùn)，可以有效的提高學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力。 第二，通過教育戲劇的干預(yù)培訓(xùn)，能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力的認識更加客觀。 第三,通過教育戲劇的干預(yù)培訓(xùn)，能明顯改善學(xué)生對自己內(nèi)在學(xué)習(xí)動機以及對外在學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。 第四,通過教育戲劇的干預(yù)培訓(xùn)，能有效的有效提升學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、以及情感調(diào)控策略能力。 因此教育戲劇的干預(yù)方案對于提高高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的具有一定的效果。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G442
【文章目錄】：
附件
摘要
ABSTRACT
1 引言
2 自我調(diào)控學(xué)習(xí)
    2.1 自我調(diào)控學(xué)習(xí)的概念界定
    2.2 自我調(diào)控學(xué)習(xí)的研究
    2.3 自我調(diào)控學(xué)習(xí)的干預(yù)模式
3 教育戲劇
    3.1 教育戲劇的概念界定
    3.2 教育戲劇的發(fā)展
        3.2.1 教育戲劇紛爭的探索期
        3.2.2 教育戲劇的多元化發(fā)展時期
    3.3 教育戲劇的功能
4 自我調(diào)控學(xué)習(xí)與教育戲劇的研究
5 研究問題及思路
    5.1 研究問題
    5.2 研究意義
        5.2.1 理論意義
        5.2.2 實踐意義
    5.3 研究方法
    5.4 研究對象
    5.5 研究設(shè)計
6 高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的干預(yù)方案
    6.1 場地和設(shè)備
    6.2 整體進程
    6.3 對教育戲劇干預(yù)方案設(shè)計思路
    6.4 高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的干預(yù)方案
    6.5 具體活動流程
        6.5.1 暖身
        6.5.2 陳述課程主題
        6.5.3 分組
        6.5.4 表演
        6.5.5 分享
        6.5.6 小結(jié)
    6.6 干預(yù)模塊的培養(yǎng)目標
        6.6.1 動機模塊
        6.6.2 學(xué)習(xí)策略模塊
    6.7 具體干預(yù)活動記錄
        6.7.1 活動主題：認識自我與他人
        6.7.2 活動主題：自我調(diào)控策略模塊具體活動流程
7 研究結(jié)果
    7.1 教育戲劇干預(yù)效果評估
    7.2 實驗組、控制組前測后測結(jié)果
        7.2.1 實驗組前測、后測分析
        7.2.2 實驗組、控制組后測分析
    7.3 訪談
        7.3.1 個人訪談
        7.3.2 非結(jié)構(gòu)性訪談
        7.3.3 行動反思
        7.3.4 觀察結(jié)果
8 討論
    8.1 觀察報告及個人感受分析
    8.2 問卷結(jié)果的分析討論
    8.3 對教育戲劇干預(yù)方式的討論
9 結(jié)論
附錄
參考文獻
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2839233