發(fā)布時間：2020-11-13 08:07

　　 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進,促進教師的發(fā)展,提高教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一個熱點問題,引起了全世界的普遍關(guān)注。在基礎(chǔ)教育課程改革中來看,教師是課程改革的關(guān)鍵因素。從科學(xué)課程改革中來看,中學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化問題顯得十分突出,既要完成一般角色的轉(zhuǎn)換,又要實現(xiàn)特定的角色變換,科學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)具有自身的特殊性�？茖W(xué)教育專業(yè)是為了適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革,教師教育體系中新近設(shè)置的一個以培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)綜合科學(xué)課程師資的復(fù)合型專業(yè)。由于該專業(yè)尚處于試辦階段,如何搞好專業(yè)建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是亟待解決的問題。同時科學(xué)教師的職后培訓(xùn)也沒有形成有效的課程體系和教學(xué)模式。因此,從教師專業(yè)化的視角,討論中學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn),科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)方案,推進科學(xué)課程的改革和發(fā)展,既是當(dāng)前科學(xué)課程改革的要求,也符合科學(xué)教師發(fā)展的長遠利益。 本文通過文獻研究、調(diào)查研究、實地研究、統(tǒng)計分析、訪談等方法,深入探討了教師專業(yè)化理論的建立與發(fā)展歷程以及世界范圍內(nèi)科學(xué)教育及科學(xué)課程的發(fā)展歷程,并以此為依托,對促進我國科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的課程體系展開研究,提出解決的辦法。 筆者所做的創(chuàng)新性工作主要有: 1.從知識論的角度界定清楚了促進科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)�？茖W(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)包括科學(xué)教師的顯性知識和隱性知識,科學(xué)教師應(yīng)具備廣博的通識性知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識、扎實的教育知識與科學(xué)課程與教學(xué)論理論知識屬于科學(xué)教師的顯性知識,科學(xué)課程的教學(xué)、科學(xué)教師的自我反思與評價屬于科學(xué)教師的隱性知識,科學(xué)教師對科學(xué)的本質(zhì)與歷史的理解和科學(xué)教師對“科學(xué)素養(yǎng)”的理解既屬于科學(xué)教師的顯性知識同時又屬于科學(xué)教師的隱性知識。 2.對職前科學(xué)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置做了深入研究:①通過文獻法,總結(jié)評述了國內(nèi)外職前科學(xué)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置體系;②通過問卷調(diào)查與訪談法,對科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置開設(shè)情況做了實證研究;③以教師專業(yè)化理論與科學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)作為理論支撐,構(gòu)建出了科學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置體系,課程結(jié)構(gòu)體系包括通識性課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)必修課程、專業(yè)方向限選課程、實踐課程,以適當(dāng)比例有機組合,實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。 3.目前,我國科學(xué)教師職后培訓(xùn)還沒有形成有效的課程體系和教學(xué)模式,本文
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2005
【中圖分類】：G451
【文章目錄】：
引言
1.科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.3 本課題研究的內(nèi)容和意義
2.教師專業(yè)化綜述
    2.1 專業(yè)、專業(yè)化
    2.2 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的含義
    2.3 教師專業(yè)化的發(fā)展歷程
3.世界范圍內(nèi)科學(xué)教育及科學(xué)課程的發(fā)展
    3.1 科學(xué)課程產(chǎn)生的背景
    3.2 科學(xué)課程產(chǎn)生的條件
    3.3 科學(xué)課程的發(fā)展歷程
4.促進科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后一體化課程的理論研究
    4.1 教師專業(yè)化對科學(xué)教師培養(yǎng)的意義
    4.2 科學(xué)教育專業(yè)的界定
    4.3 促進科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)
    4.4 國內(nèi)職前科學(xué)教師培養(yǎng)的課程研究
    4.5 英國科學(xué)教師教育職前職后一體化的課程研究
5.促進科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后一體化課程的實踐研究
    5.1 促進科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的職前課程實踐研究
    5.2 促進科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的職后培訓(xùn)課程實踐研究
6.結(jié)論
    6.1 構(gòu)建科學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置
    6.2 科學(xué)教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容及形式
結(jié)束語
總結(jié)
參考文獻
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間的研究成果

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本文編號：2881962