眾所周知，品德課教學(xué)要真正有實(shí)效，離不開課程資源的充分開發(fā)與合理利用。然而，目前的品德課教師多數(shù)都是兼職，要他們自發(fā)地去開發(fā)品德課程資源，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往也力不從心。作為配合浙教版品德教材而設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)光盤，由浙江教育出版社和浙江省教育技術(shù)中心共同編制，浙江省電子音像出版社出版。每?jī)?cè)的光盤都涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等，每一單元、每一課都有豐富的教學(xué)資料和素材，確是非常好的教學(xué)補(bǔ)充材料。

　　筆者對(duì)本校品德教師使用多媒體教學(xué)光盤的情況作了調(diào)查，并聽了老師們的課，遺憾地發(fā)現(xiàn)，與教材配套的多媒體教學(xué)光盤在品德課中所起的作用微乎其微。

　　忽略——相逢不相識(shí)。前些年，學(xué)校電教硬件設(shè)施的缺乏，不是每個(gè)班級(jí)都安裝多媒體設(shè)備，導(dǎo)致很多教師無(wú)法使用多媒體教學(xué)光盤，使其難以發(fā)揮該有的功用。一些執(zhí)教品德公開課的老師，寧愿花很多時(shí)間去網(wǎng)上及課外尋找其他的課程資源，卻把擁有豐富資源的多媒體教學(xué)光盤棄置一旁，熟視無(wú)睹。近些年學(xué)校每個(gè)班級(jí)都配備了投影儀，液晶電視、網(wǎng)線、多媒體控制設(shè)備等，教師人手一臺(tái)筆記本電腦，完全具備進(jìn)行多媒體教學(xué)的條件。然而，精心制作、方便實(shí)用的多媒體教學(xué)光盤，仍被許多品德課教師所忽略，視而不見，實(shí)在可惜。

　　過(guò)度——亂花漸欲迷人眼。有些品德課教師已發(fā)現(xiàn)了多媒體教學(xué)光盤資源的豐富性。但因是兼職，無(wú)暇深究這些資源是否適用于本班學(xué)生，缺乏科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，于是，他們?cè)谄返抡n堂上不斷呈現(xiàn)光盤資源，不加選擇，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有時(shí)間去感悟、內(nèi)化。有的教師甚至將品德課視頻上成了狂轟亂炸的欣賞課，把多媒體光盤作為教學(xué)的主要媒介。這樣，教學(xué)資源貌似豐富了，教學(xué)手段看似改進(jìn)了，課堂氣氛顯得活躍了，但教學(xué)效果卻下降了。

　　認(rèn)清品德課教師使用多媒體教學(xué)光盤的現(xiàn)狀后，我校組織品德教師分年級(jí)觀看多媒體教學(xué)光盤，了解其使用價(jià)值，研討其運(yùn)用策略，以使品德課更貼近學(xué)生，更富有實(shí)效。

　　一、按需而定，精心擇取光盤素材多媒體教學(xué)光盤因其要面對(duì)不同層面的教師，所選取的資源豐富多樣。在每一課的資源“文件包”中，包括圖片資料、影像資料、音頻資料、文字資料、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖等。這都為不同教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際選擇合適的教案和素材，提供了支撐。

　　(一)緊貼童心，增添樂(lè)趣低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。在品德課上，我們要以生動(dòng)有趣的知識(shí)去開發(fā)學(xué)生的智慧，可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)光盤的動(dòng)畫、視聽優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

　　如，二年級(jí)上冊(cè)第二單元“我是中國(guó)人”的《國(guó)慶節(jié)》一課，在了解國(guó)慶節(jié)的來(lái)歷、感受開國(guó)大典的隆重?zé)狒[之后，教師運(yùn)用教學(xué)光盤中的“智力競(jìng)賽”板塊，其中包括四個(gè)小題：(1)我們祖國(guó)母親的全名是什么?

　　(2)新中國(guó)母親的誕辰是幾月幾?(3)祖國(guó)的首都在哪里?(4)看畫面認(rèn)識(shí)毛澤東、周恩來(lái)、朱德、劉少奇。

　　教師利用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，準(zhǔn)備了小小的獎(jiǎng)品，在競(jìng)猜過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。事實(shí)證明，這種智力競(jìng)答最為低年級(jí)孩子所喜歡，課堂氣氛活躍，為課堂增色不少。

　　(二)緊貼教材，豐實(shí)內(nèi)容在順應(yīng)兒童天性擇取適宜的多媒體教學(xué)光盤資源的同時(shí)，我們要認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)研究光盤上的相關(guān)內(nèi)容，挑選最合適的材料運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

　　一年級(jí)下冊(cè)第一單元“春天的歌”中，《快樂(lè)的春游》中，關(guān)于“春游前要準(zhǔn)備些什么”只提供了五幅小圖：穿上旅游鞋、帶上干糧和水、拿上畫板、帶上環(huán)保小袋、了解地點(diǎn)。其實(shí)，當(dāng)今學(xué)生參加學(xué)校組織的春游，常常是帶的東西太多太重。多媒體教學(xué)光盤上“尋找錯(cuò)誤的春游準(zhǔn)備”，主要就針對(duì)東西帶得太多，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。教師以其引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些東西可以不帶。然后，再用光盤中“學(xué)會(huì)進(jìn)行合理的春游準(zhǔn)備”，讓學(xué)生用剛學(xué)的知識(shí)重新選擇所帶物品。這樣，不僅豐富了教材內(nèi)容，更讓學(xué)生有話可說(shuō)。

　　(三)緊貼時(shí)代，甄別素材當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迅速，而多媒體教學(xué)光盤畢竟是前期制作，其資源即便再多再好，也難免有滯后于現(xiàn)實(shí)的資料，如果勉強(qiáng)使用，必難以達(dá)到良好效果。品德課教師要善于甄別這些繁雜的教學(xué)素材，不合時(shí)宜的素材不能簡(jiǎn)單地引入課堂。

　　如，二年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《炎黃子孫》一課，其一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：了解華人中的優(yōu)秀代表，能以了不起的華人為榜樣，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。教材上有四個(gè)名人的圖片：錢學(xué)森、冰心、李云迪和鄧亞萍；教學(xué)光盤上提供了兩個(gè)視頻，分別是《著名的電影演員成龍》和《世界體操冠軍劉璇》。教師通過(guò)前期了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)成龍比較熟悉，而對(duì)其他幾個(gè)名人并不熟悉，尤其是鄧亞萍和劉璇。于是，教師在課堂上就只使用成龍的視頻，舍棄劉璇等的視頻。事實(shí)證明，正因?yàn)橛羞@樣的慎重甄別，學(xué)生談?wù)撈鸪升垥r(shí)，話匣子就打開了，再通過(guò)教師補(bǔ)充成龍熱心參與公益事業(yè)的故事，激發(fā)起了學(xué)生對(duì)成龍的欽佩之情，課堂效果自然顯現(xiàn)。

　　二、順勢(shì)而為，合理利用光盤資源選擇好貼近實(shí)際的光盤素材，還要將它合理地運(yùn)用于進(jìn)課堂。在這些資源中，有的可以直接使用，更多的則需要根據(jù)本地、本班實(shí)際進(jìn)行改編式的運(yùn)用，取其精粹，發(fā)揮其最大功效。

　　(一)巧將金針度與人—— 無(wú)須變換，直接用之多媒體教學(xué)光盤中對(duì)每課都有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師讀后如感覺(jué)能貼近本地、本班學(xué)生實(shí)際，或是一些歷史、地理素材，完全可以根據(jù)其所提供的板塊展開教學(xué)。

　　例如，二年級(jí)上冊(cè)《中秋節(jié)》一課，教師以光盤中的《月亮歌》作為教學(xué)導(dǎo)人，《中秋節(jié)的日期》指導(dǎo)學(xué)生觀察日歷中的公歷和農(nóng)歷日期。隨后，筆耕論文新浪博客，用了光盤中《中秋節(jié)的傳說(shuō)》：玉兔搗藥、吳剛伐桂、嫦娥奔月三個(gè)圖片配音頻的故事，再用古詩(shī)《古朗月行》和歌曲《爺爺為我打月餅》讓學(xué)生感受中秋節(jié)文化。

　　(二)冗繁刪盡留清瘦——保留主干，生成新品教學(xué)光盤的資源豐富，但教師要避免過(guò)度使用，要潛心探索，利用其中最貼近自己教學(xué)實(shí)際、最有價(jià)值的資源，甚至可以只將其作為制作新課件的素材。