一 引言根據(jù)教育部辦公廳2007印發(fā)的 大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課應設為高校公共必修課，課程內容既要強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又要關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過學習激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

　　近年來，圍繞著《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》和提高大學生綜合素質以及就業(yè)競爭力的教育目標，高校教學積極深化改革，不斷探索多元化的教學模式，課堂展示就是其中比較重要的一種探索手段。

　　課堂展示指的是在課堂教學中由學生個人或小組向全班講解某一話題或書中某個章節(jié)的教學實踐，將課堂展示運用到大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程的教學中，打破傳統(tǒng)的、單一的說教形式，努力探索“以學生為中心”的教學模式，以更加直觀、更加切合實際的形式激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的自主鉆研能力和表達能力，從根源上解決學生“眼高手低”、能力與企業(yè)需求“不對口”、難以適應激烈社會競爭等問題。

　　二 理論依據(jù)課堂展示結合了建構主義理論和任務型教學理論，要求教師提前給學生布置任務，任務既可以是課本內容也可以是課外內容口 。由教師結合教學實際及學生專業(yè)合理制定，且要求學生在規(guī)定的時間內以個人或以小組的形式共同完成。

　　建構主義理論認為，知識不是通過教師單向傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。從認知心理學的角度分析，個體對世界的知覺理解、思考的方式以及個體認知發(fā)展必須經過一個意義建構的發(fā)展過程，學習者需要在一定的情境體驗中，才能將新知識有效轉化為自己真正理解的知識，從而完成意義的建構。因此，傳統(tǒng)教學模式所采用的單向傳授方式難以實現(xiàn)知識的有效轉化。課堂展示的恰當運用能促使學習者在參與的過程中經歷收集信息— —分析信息— —調整信息— — 重現(xiàn)信息四個階段，真正實現(xiàn)認知的目的。

　　任務型教學理論認為有效的教學應該是以任務組織教學 ，在任務的履行過程中，以參與、討論、合作、交流、分享的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，從而實現(xiàn)教學目標。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)通過說教形式傳授的知識往往容易被遺忘，而在活動中學習不僅能調動學生學習的積極性，更能提高學習的深度和效率。將課堂展示運用在大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的教學活動中，讓學生圍繞特定的話題完成某項可操作的任務，學生通過閱讀、討論、展示等形式來完成任務，筆耕論文新浪博客，以達到學習理論知識、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。

　　三組織與實施大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程的主要目標是促使大學生理性地規(guī)劃自身未來，提高就業(yè)能力和生涯管理能力。“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式一般以講授為主，學生較少有機會真正參與到教學活動中，只是被動接受老師傳授的知道，因此這種教學模式很難實現(xiàn)提高學生就業(yè)能力，如學習能力、溝通能力、組織管理能力等。將課堂展示運用到大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程的教學中，有助于實現(xiàn)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式向“以學生為中心”的新教學模式轉變，讓學生參與到教學活動中，提高教學效率，實現(xiàn)教學目標。課堂展示的運用與大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課在培養(yǎng)目標上具有一致性，兩者的結合可通過以下五個階段來實現(xiàn)：

　　(一) 課題選擇課題選擇是保證課堂展示在大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課中順利開展的第一步。根據(jù)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程應包括建立生涯與職業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃兩部分。在課程要求的大范圍內，設置六個與課程密切相關的主題：職業(yè)生涯理論、職業(yè)性格探索、職業(yè)能力及價值觀探索、職業(yè)發(fā)展決策、職業(yè)發(fā)展實施和職業(yè)素質。學生可依照自己的興趣自由組成六個小組，每組分別負責一個專題，各小組人數(shù)一般控制在5～8人。

　　(二) 小組討論各小組選定課題后，課后自由安排小組討論，小組討論主要圍繞研究方式、研究方法、研究分工以及時問安排等，期間教師不設任何約束學生創(chuàng)造性的條件及框架，僅在學生遇到無法解決的困難時，提供指導性的意見，從而給予學生足夠的自主發(fā)揮空間，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、獨立自主能力以及訓練學生有序完成任務的能力。

　　(三) 搜集信息經過小組討論，各小組成員已明確了分工，在這一階段各成員分頭搜集與課題相關的有效信息，方式不限，可通過閱讀書籍、期刊、查閱相關網頁等各種行之有效的方式搜集信息。信息搜集這個過程本來就是一個學習的過程，在掌握大量信息的基礎上才能把精髓部分提煉出來，為后面的課堂展示做好充分準備。通過搜集信息，可培養(yǎng)學生自主學習的能力，而這種能力是學生一生受益的學習能力。

　　(四) 成果匯總小組每一位成員都按分工要求完成各自的信息搜集任務后，小組再次開展討論，這次小組討論的主要目標是研究如何有效地將各自搜集到的成果匯總起來，討論的主要內容包括：課堂展示的思路、課堂展示的形式、如何有效運用信息、如何結合本專業(yè)特點、如何制作課件等。成果匯總既能培養(yǎng)學生高效組織信息的能力，也能激發(fā)學生深入思考問題、解決問題，從而提高學生綜合素質。

　　(五) 課堂展示經過前面四個階段的充分準備，各小組在課堂上將各自的研究成果展示給教師和同學，展示的內容、形式由小組自主決定，可由一名組員進行展示或者由多名小組成員共同完成，充分發(fā)揮學生各自的特長。課堂展示結束后由老師及其他小組成員就表現(xiàn)形式、內容豐富度、邏輯性、達到的效果等方面進行點評，讓學生認識到自身的優(yōu)缺點，相互學習，不斷進步。最后一個階段是課堂展示與大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程結合的核心部分，著重于培養(yǎng)學生良好的表達能力、訓練學生當眾說話的能力，這些都將成為學生職業(yè)生涯發(fā)展中的重要素質。