世紀之初，教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》，首次將“情感態(tài)度與價值觀”明確寫入課程目標，情感目標作為新課程“情感態(tài)度價值觀”目標的重要一維，其在課堂教學中的有效實現(xiàn)也成為眾多研究者關注的焦點。但目前國內(nèi)的研究多停留在經(jīng)驗總結的層面，缺乏相應教學理念的引領，在客觀上限制了研究的質(zhì)量和水平。情感教學理念主張通過充分發(fā)揮教學過程中情感因素的積極作用來優(yōu)化教學效果，完善教學目標，不僅有利于教學中學生認知活動的開展，更有利于學生情感素質(zhì)的提升， 對課堂教學情感目標的落實具有重要的理論指導意義。從這個意義上說，廣大教師若能在情感教學理念的引領下不斷完善自身教學行為，則必能進一步推動課堂教學情感目標的順利實現(xiàn)。由此，一個全新的研究領域—— 情感教學行為研究，進入了我們的研究視野。

　　一、“以情優(yōu)教”理念：實現(xiàn)課堂教學情感目標的理論先導情感教學是指教師在教學過程中既充分考慮認知因素，又注重發(fā)揮情感因素的積極作用，以更好地完善教學目標、增強教學效果的教學。1993年，情感教學領域的第一部專著《情感教學心理學》出版，作者在書中系統(tǒng)闡述了情感教學的心理學原理，并進一步于1999年撰文提出了“以情優(yōu)教”理念。“以情優(yōu)教”理念主張通過充分發(fā)揮教學過程中情感因素的積極作用來優(yōu)化教學效果，完善教學目標，不僅有利于教學中學生認知活動的開展，更有利于學生情感素質(zhì)的提升。 任何教學目標的實現(xiàn)都離不開先進教學觀念的引領，課堂教學情感目標的實現(xiàn)也是如此。“以情優(yōu)教”的教學理念無疑為教師落實課堂教學情感目標的教學實踐提供了良好的教學理念基礎。但同時我們也要看到，當前國內(nèi)的情感教學研究更多關注的是相對宏觀抽象的教學理念、教學原則、教學模式和教學策略等。 尚缺乏相對微觀具體的教師教學行為研究，這就使得“以情優(yōu)教”的教學理念難以對教師教學實踐產(chǎn)生最為直接的指導作用，從而大大削弱了“以情優(yōu)教”理念在推動課堂教學情感目標有效落實方面的積極作用。因此，今后應進一步加強“以情優(yōu)教”理念引領下的教師教學行為研究，以便更好地發(fā)揮“以情優(yōu)教”理念在教師有效落實課堂教學情感目標的教學實踐中的觀念引領作用，切實有效地推動課堂教學情感目標的順利實現(xiàn)。

　　二、教師教學行為：實現(xiàn)課堂教學情感目標的實踐抓手教學行為是教師在教學過程中，依據(jù)教學經(jīng)驗和教學內(nèi)部關系，對實施中的可操作因素的選擇、組合、運用和控制的工作行為。任何教學目標的實現(xiàn)，歸根結底要落實到教師具體的教學行為上來。從這個意義上說，教師教學行為是有效落實課堂教學情感目標的重要實踐抓手。然而，現(xiàn)有的教學行為研究多涉及諸如教師教學行為標準、教師教學行為分類、教師教學行為影響因素及優(yōu)化策略較為抽象籠統(tǒng)的主題，以促進課堂教學情感目標有效落實為直接目標的教學行為研究則相對薄弱，即使偶有這方面研究，也多停留在經(jīng)驗總結的層面，缺乏先進教學理念的引領。因此，現(xiàn)有的教學行為研究難以對教師落實課堂教學情感目標的教學實踐產(chǎn)生實際的影響力。實際上，教學活動本是一個具有極強情境性和復雜性的動態(tài)結構體，涉及的變量很多，我們不可能，也沒必要對教學行為的每一方面都進行研究，于是如何選取一個恰當?shù)难芯恳暯蔷统闪藛栴}的關鍵。在我國基礎教育課程改革全面鋪開及深入推廣之際，如能以“以情優(yōu)教”的教學理念為指導，從情感維度對教師的教學行為展開研究，則必然能進一步推動課堂教學情感目標的順利實現(xiàn)，這也是今后教師教學行為研究需要努力的方向。

　　三、情感教學行為研究：實現(xiàn)課堂教學情感目標的新視角眾所周知，教學理念只有見之于教師教學行為才能真正發(fā)揮其對教學實踐的理論指導價值，而教師教學行為也只有在先進教學理念的引領下才能保證其正確的發(fā)展方向。在以往的研究中，情感教學研究雖提出了“以情優(yōu)教”的教學理念，卻未能在后續(xù)研究中將其落實到教師具體的教學行為上，從而使其在促進課堂教學情感目標順利實現(xiàn)方面所能發(fā)揮的觀念引領作用大打折扣；教學行為研究雖對教師教學行為的優(yōu)化予以了充分關注，卻缺乏相應先進教學理念的科學引領，因此也難以對教師落實課堂教學情感目標的實踐形成有針對性的指導作用。從這個意義上說，我們只有將“以情優(yōu)教”的教學理念和教師的教學行為有機結合起來，引導教師在“以情優(yōu)教”教學理念的引領下不斷優(yōu)化自身教學行為，才能更為有效地落實課堂教學情感目標。為此，我們嘗試性地提出了“情感教學行為”的概念，并試圖通過“情感教學行為”研究來助推課堂教學情感目標的順利實現(xiàn)。

　　為更好地為服務于廣大教師有效落實課堂教學情感目標的教學實踐，我們設想，“情感教學行為研究”至少要包含以下幾個方面的研究內(nèi)容：一是要結合相關理論和實踐調(diào)查，從理論推演和實踐歸納兩方面初步構建情感教學行為的理論框架，明確情感教學行為的內(nèi)涵與結構；二是要在廣泛查閱相關文獻的基礎上，結合對教師的訪談和調(diào)查，揭示教師情感教學行為的影響因素；三是要結合影響因素的研究結果，針對性地提出若干條情感教學行為優(yōu)化策略；四是要在長期教學實踐中去驗證這些策略的可行性與有效性。只有這樣才能最大限度地發(fā)揮相應研究成果對教師教學行為的指導作用，實現(xiàn)教師情感教學行為的最優(yōu)化，切實有效地推動課堂教學情感目標的順利實現(xiàn)。

　　四、情感教學行為優(yōu)化：實現(xiàn)課堂教學情感目標的新路徑基于上述研究設想，我們可以從以下幾個方面來進一步優(yōu)化教師的情感教學行為，以便更好地實現(xiàn)新課改提出的課堂教學情感目標。

　　一是要通過新課改文獻查閱、優(yōu)秀教師訪談、優(yōu)秀教師課堂觀察、優(yōu)秀教師教學博客瀏覽等途徑來提煉優(yōu)秀教師從事情感教學的行為樣例。這些行為樣例作為一種示范性的教學行為可以為廣大一線教師的教學實踐提供直接的指導，引領教師不斷優(yōu)化自身情感教學行為，從而推動課堂教學情感目標的實現(xiàn)。

　　二是要在上述理論研究的基礎上指導教師有意識地開發(fā)教學活動中的情感資源，以便為廣大教師開展情感教學，實現(xiàn)課堂教學情感目標提供必要的素材。對此，從橫向上說，要引導教師不僅僅著眼于傳統(tǒng)的理智情感、道德情感和  審美情感等三方面，還要對個體的生活情感(如生命珍愛感、生活熱愛感、人生幸福感等)和人際情感(如親密感、樂群感、合作感等)等給予足夠的關注；從縱向上說，不僅要指導教師有效利用教學活動中的顯性情感因素(能直接感受到的情感因索)，還要教給教師一定的策略去有效發(fā)掘教學活動中的隱性(不帶明顯情感色彩，情感滲透于事實陳述之中)、悟性(完全反映客觀事實及其規(guī)律，本身不含顯性或隱性情感因素，卻具有引起情感的某種因素，并能被有一定悟性的個體感受到)以及中性(不含情感因素，但可以通過一定的策略賦予其情感)等三類情感因素。只有這樣才能使得教師對教學活動中情感資源的開發(fā)建立在一定深度和廣度上。

　　三是要在有效揭示教師情感教學行為影響因素的基礎上，針對性地提出若干條情感教學行為優(yōu)化策略。如前期研究發(fā)現(xiàn)，教師的情感教學觀念和教學反思水平對其情感教學技能(教師情感教學行為水平的直接反映)有顯著的正向預測效應，且教師教學反思水平在其情感教學觀念與情感教學技能的關系中其部分中介作用，這就提示我們要有意識強化教師的情感教學觀念，提高教師的教學反思水平，筆耕論文新浪博客，以有效提升廣大教師的情感教學水平。當然，隨著研究的進一步深入，我們還會發(fā)現(xiàn)更多與教師情感教學行為密切相關的因素。通過對這些因素的干預或許是有效提升教師情感教學水平，促進課堂教學情感目標實現(xiàn)的重要途徑之一。

　　四是要及時總結相關研究成果，形成研究報告，并進行大力宣傳和推廣，以從總體上樹立廣大教師開展情感教學，努力實現(xiàn)課堂教學情感目標的意識。具體而言，這些研究成果一方面可為教育管理部門的教育決策提供參考性建議，為學校教務管理部門優(yōu)化一線教師的情感教學行為提供理論借鑒和參考；另一方面也可為廣大一線教師開展情感教學和實現(xiàn)新課程“情感態(tài)度與價值觀”目標的實踐提供切實有效的指導。