(一)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念缺乏以人文本的思路。評(píng)價(jià)思想在大學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式模糊了各類(lèi)教學(xué)主管的視線，致使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)處于一種邊緣化的尷尬境地"今天，絕大多數(shù)四年制院校提升和授受終身職位的要求仍體現(xiàn)在發(fā)表的文章的數(shù)量，對(duì)教學(xué)的要求是有的，但常常不給予充分肯定，筆耕文化傳播，服務(wù)這一項(xiàng)，雖在多數(shù)院校受到象征性的承認(rèn)，但也常常遭到低估。"

　　高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏"以人為本"的思想主要表現(xiàn)為:第一，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的工具性價(jià)值是教學(xué)管理部分不得不"為評(píng)估而評(píng)估"教師不得不"為評(píng)估而教學(xué)"。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行主要掌握在教育行政部門(mén)，實(shí)行自上而下的評(píng)價(jià)，顯示出權(quán)力化的特點(diǎn)。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是表面的、形式的、易于操作的表征，忽視教師內(nèi)在的主體價(jià)值取向、成就動(dòng)機(jī)、個(gè)性、創(chuàng)造性等價(jià)值目標(biāo)。

　　(二)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性和發(fā)展性指標(biāo)。教學(xué)本身是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程充滿著許多變動(dòng)不居的革新因素，教學(xué)質(zhì)量本身就是一個(gè)發(fā)展的概念，我們不能用一個(gè)固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不斷發(fā)展變化的事情或現(xiàn)象，因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是固定不變的，應(yīng)體現(xiàn)出一定的彈性和發(fā)展性。此外，教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，許多特征是可以用客觀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，但同時(shí)教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，又有許多特征是無(wú)法用固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)處理好定量與定性、顯性因素與潛在因素、靜態(tài)因素與動(dòng)態(tài)因素、模糊性與標(biāo)準(zhǔn)性的統(tǒng)一。

　　(三)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)不健全。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校一項(xiàng)重要而又繁雜的工作，必須有健全的機(jī)構(gòu)來(lái)保證運(yùn)作。但多數(shù)高校沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置的專門(mén)的評(píng)估機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，而是把教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為教務(wù)部門(mén)下屬的科室的某一項(xiàng)工作，評(píng)估人員大多由教務(wù)部門(mén)的管理人員兼任，即"機(jī)構(gòu)掛靠、人員兼職"。評(píng)估工作往往受到其他事務(wù)性工作的沖擊，而不能細(xì)致深入的展開(kāi)，甚至流于形式。許多高校雖然也成立了教學(xué)評(píng)價(jià)的專家組織，但涵蓋面太窄，多由本有經(jīng)驗(yàn)的離退休教授組成，缺乏校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、精通教學(xué)與管理的行家、校外專家、教師代表、學(xué)生代表豹廣泛參與。

　　(四)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不完善。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度是保證高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系高效運(yùn)行的基本保障，大多數(shù)高校都建立了一定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，如教學(xué)檢查制度、干部教師聽(tīng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度，但缺乏與之相適應(yīng)的配套制度，如學(xué)生評(píng)教制度、教學(xué)信息員制度、院系教學(xué)評(píng)估制度、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，或者有這些制度，但由于其作用的間接性而執(zhí)行不力。教學(xué)信息反饋制后，教學(xué)信息反饋主要依靠教學(xué)行政管理系統(tǒng)的自我反饋，沒(méi)有專門(mén)的反饋機(jī)構(gòu)忽視教研室、課程教學(xué)組、學(xué)生及用人單位的反饋意見(jiàn)。

　�。ㄎ�)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程不全面。教學(xué)質(zhì)量是通過(guò)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造出來(lái)的，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)上，不僅要從單純的教學(xué)課堂延伸到教學(xué)的全過(guò)程，而且還要從教學(xué)的主導(dǎo)要素延伸到教學(xué)的相關(guān)因素；不僅要對(duì)各年級(jí)進(jìn)行縱向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，還要抓住教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行橫向的質(zhì)量評(píng)價(jià)。"經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)改善高校學(xué)術(shù)人員工作績(jī)效的努力是不成功的，有時(shí)甚至是危險(xiǎn)的。

　　本文由整理發(fā)布。轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處！