(一)學(xué)生分層

　　一般說來，高職學(xué)生英語程度高低取決于高中英語的基礎(chǔ)。由于高中英語基礎(chǔ)的參差不齊，導(dǎo)致他們升入高職后英語程度出現(xiàn)個體差異。這樣，學(xué)生的成績出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。為了解決學(xué)生的個體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求發(fā)生的矛盾，為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時也為了順應(yīng)時代的發(fā)展和社會對人才的需求，我校從去年開始，在英語教學(xué)方面也進(jìn)行了大膽的改革嘗試。新生入校后;我們對所有08級的新生組織了一次英語摸底考試，然后根據(jù)摸底的成績把學(xué)生分成了三個層次:A層次班、B層次班、C層次班。A層次班，主要面向一些英語學(xué)習(xí)成績突出、解題能力較強的學(xué)生，他們的教學(xué)內(nèi)容較深，選題廣泛，筆耕文化傳播，層次較高，;8層次班，主要面向大多數(shù)學(xué)生，他們的教學(xué)內(nèi)容主要是注重英語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)耐卣股疃�、廣度，;c層次班，主要面向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們的教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓(xùn)練，授課內(nèi)容多以課本為主，。三個層次教學(xué)班都設(shè)置了固定的教師和和授課老師，確保師資配備公平、合理，并采用了不同的教材、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)分層

　　分清學(xué)生層次后，我院根據(jù)國家對大專畢業(yè)生的基本要求和社會對實用性人才的基本需求，以及根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，制定了相應(yīng)的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，來滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求�；�本目標(biāo)是教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生要達(dá)到的一般要求，以蘭級過級率為基準(zhǔn)，A班學(xué)生英語的學(xué)習(xí)時間的安排為一學(xué)期，過級率要求一次性要達(dá)到90%；8班學(xué)生英語的學(xué)習(xí)時間安排為一學(xué)年，過級率要求一次性要達(dá)到80%;C班學(xué)生英語的學(xué)習(xí)時間安排為三學(xué)期，過級率要求一次性要達(dá)到60%。發(fā)展目標(biāo)是對于那些英語基礎(chǔ)比較好，三級能輕松通過，對英語學(xué)習(xí)充滿興趣的同學(xué)而制定的，學(xué)校開設(shè)了各種各樣的英語選修課，比如:口語、寫作、口譯、筆譯、四、六級輔導(dǎo)、商務(wù)英語等等，以滿足不同學(xué)生在英語方面不同的興趣，更好的激發(fā)他們學(xué)英語的潛能，為他們今后成為實用性人才打下堅實的基礎(chǔ)。

　　(三)教材分層

　　俗話說"好馬配好鞍"�？茖W(xué)的分班教學(xué)，和一套適合學(xué)生的教材，才能做到雙劍合并，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。也是分層次教學(xué)取得成功的源頭所在。在琳瑯滿目、目不暇接的高職高專的英語教材中，我們通過多年的教學(xué)實踐和對學(xué)生的調(diào)研，最終確定了新編實用英語這套教材，這套教材經(jīng)改版后，課程內(nèi)容的設(shè)置比較科學(xué)合理，每單元由四個部分構(gòu)成:第一部分是口語的練習(xí);第二部分是昕力的理解;第三部分是閱讀理解的培養(yǎng);第四部分是對所有語法的復(fù)習(xí)以及各種不同應(yīng)用文體寫作操練，這本教材的設(shè)置面面俱到，既考慮到r語言學(xué)習(xí)的各個方面，義考慮到了學(xué)生們的興趣愛好，學(xué)習(xí)內(nèi)容也設(shè)置得非常貼近學(xué)生們的生活;這本教材共有四冊，第一冊的內(nèi)容簡單，比較適合我們分層次教學(xué)的C班作為打基礎(chǔ)的教材，第二冊適合所有要過三級的A班和B班的學(xué)生，第三、四冊適合英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高英語各個方面能力的教材。

　　(四)教學(xué)分層

　　在課堂教學(xué)中，針對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同程度的講解。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的。在教學(xué)中不能為求得一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生，每一個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績一般的，都具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。因此，在教學(xué)中，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能，因才施教，分層次施教。分層次教學(xué)的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。因此在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的教法和對學(xué)生成績進(jìn)行評定的方法。在我們學(xué)校，C班課程的教學(xué)第一學(xué)期主要是以鞏固基礎(chǔ)、提高學(xué)生學(xué)英語的興趣為主。在老師的指導(dǎo)下，首先復(fù)習(xí)初、高中的基礎(chǔ)知識，鼓勵他們大聲地、放聲地朗讀英語，使他們深深地感受到英語語言的美，從情感上融入到英語這門語言中去;8班的課程教學(xué)主要是以三級過級為目標(biāo)從英語學(xué)習(xí)的不同方面(包括:聽力、閱讀、寫作、口語)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別注重他們的在生活中的實用性;A班的課程教學(xué)主要是拓展學(xué)生們語言學(xué)習(xí)的視野，為四級考試和不同能力方面的發(fā)展做準(zhǔn)備。分層教學(xué)后，對學(xué)生成績的評定標(biāo)準(zhǔn)也作了相應(yīng)的改革，一改以往主要以期末考試為最重要的評判標(biāo)準(zhǔn)，而是從學(xué)生們平時學(xué)習(xí)的個個方面綜合考察，比如:課堂提問、練習(xí)、課后作業(yè)的完成、平時的小測驗，學(xué)生只要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有提高、有進(jìn)步，不但及時表揚，還可為期末的綜合成績加分，這樣的話，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有成就感，從而增加學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。

　　(五)學(xué)生過程分層

　　進(jìn)行英語分層次教學(xué)"實際上就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程分層。因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法的選擇c所以，學(xué)生學(xué)習(xí)過程必須是個別化的，分層的。只有在分層的學(xué)習(xí)過程中，有差異的學(xué)生才能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略的形成和獲得，往往受其發(fā)展水平，能力差異等自身因素的制約。因而，教師應(yīng)有針對性的指導(dǎo)。對于英語學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，要指導(dǎo)他們注重基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)高中英語中重要的單詞，語法，句型。對于成績較好的學(xué)生，指導(dǎo)他們在高中英語的基礎(chǔ)上鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，多做練習(xí)，多聽，多練口語，注重英語閱讀。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，指導(dǎo)他們發(fā)展昕，說，讀，寫的基本技能，在提高英語交際能力的同時，進(jìn)行大量的課外閱讀，并進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。無論如何，在學(xué)習(xí)分層過程中，要注意"立足中間，抓住兩頭"。這樣，全體學(xué)生都可以積極地投入學(xué)習(xí)，通過自身的努力，分別達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡力向更高目標(biāo)前進(jìn)。在分層次學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和異步強化訓(xùn)練占課堂教學(xué)過程的大部分時間，這兩個階段的教與學(xué)又以小組為單位進(jìn)行。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都會感受到求教育有對象，競爭有目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，不斷反思，肯定進(jìn)步與成績，找出問題，明確努力方向，同時也使教師獲得教學(xué)反饋信息，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。四、分層教學(xué)產(chǎn)生的成效分層次教學(xué)有利于開發(fā)后進(jìn)生的潛能。差生并不是定了型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡因?qū)W習(xí)智力遲鈍的差生。通過分層次教學(xué)，我們深深體會到，根據(jù)后進(jìn)生的實際情況出發(fā)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能，低起點的差生是完全有可能把學(xué)習(xí)搞好的。