發(fā)布時間：2024-05-25 02:36

　　本文應用唯物辯證法和政治經(jīng)濟學的哲學視角初步研究了教師繼續(xù)教育的三個關鍵問題:應該培養(yǎng)什么樣的教師?如何培養(yǎng)這樣的教師?應該學習什么樣的課程?運用唯物辯證法的否定之否定的視角觀察分析教師教育內(nèi)容的發(fā)展歷史,得出結論:應該轉(zhuǎn)向開發(fā)和學習整合學科知識。應用政治經(jīng)濟學中的經(jīng)濟基礎決定上層建筑的視角,在目前生產(chǎn)力飛速發(fā)展的情況下,教師繼續(xù)教育應該以培養(yǎng)教師成為全面發(fā)展的通才型教師為目的,即教師繼續(xù)教育應由專業(yè)化發(fā)展走向教師全面發(fā)展。為完成此項轉(zhuǎn)變,應該建設服務于教師繼續(xù)教育的"教師全面發(fā)展中心"。在這些結論和啟示的基礎上,參考國內(nèi)外有關研究成果,提出了關于教師繼續(xù)教育今后研究方向的幾點建議。

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【部分圖文】：

圖1螺旋上升模型

nology）在教育中的應用，但沒有給予十分深刻的論述和積極融合的努力，參見圖5。目前科學技術飛速地發(fā)展，它在教育中得到廣泛的應用。舒爾曼留下的工作，終于由一批唯技術主義批判者考慮到了。米斯拉（Mishra,2本文重點應用第三條規(guī)律——否定之否定規(guī)律的視角。它在實際運用中有多種具....

圖4學習知識演進3圖4學習知識演進3

是基于兩種需求，一是教師需要探索構成專業(yè)教育內(nèi)容的“知識基幢（KnowledgeBase），二是需要探索在課堂教學中實質(zhì)地支配著教師行為的“實踐性知識”（PracticalKnowledge）。我國上世紀八十年代由南京師范大學教育系編的《教育學》教材上就提到，合理的教師知識結構應....

圖5學習知識演進4圖5學習知識演進4學科內(nèi)容知識教學法知識學科內(nèi)容教學法知識CP

的研究，到此為止就完成了一個循環(huán)，由統(tǒng)一，經(jīng)過一而再、再而三的分析分解，再次回到了新的統(tǒng)一。正如美國加州大學伯克利分校哈斯商學院院長里奇·里昂斯（RichLyons）所說：學生接受跨學科教育和跨界知識，將“大大提升他們改變未來的能力，創(chuàng)造我們尚且無法預估的未來”[15]。我們這里....

圖7學習知識演進6（四）關于教師繼續(xù)教育應該“學什么”的新思考馬克思指出：“辯證法在對現(xiàn)存事物的肯定的理解中同時包含著對現(xiàn)存事圖7學習知識演進6

本文編號：3981580