義務(wù)教育階段課程改革在全國范圍內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了10余年，高中課改在20個(gè)省(市、自治區(qū))也進(jìn)行了6年，課程改革使教師的教學(xué)行為發(fā)生了巨大、可喜的變化。與此同時(shí)，隨著教育理念的改變也必然使一部分教師產(chǎn)生一些困惑，如何使教師的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，怎樣的教學(xué)方法更適合學(xué)生，要解決這些困惑，需要我們認(rèn)真研究新課改的基本理念和本質(zhì)，也就是新課改的精髓。

　　一、國家政策確立了課程目標(biāo)的地位教育部2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確指出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是改革課程功能、改革課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改革教學(xué)過程、改革課程評(píng)價(jià)和改革課程管理。“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，這段文字精辟地闡述了新課程改革的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是一個(gè)上位概念，屬于課程編制探究的內(nèi)容，其它五項(xiàng)是屬于教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容，教育目的是教育的長期目標(biāo)，課程目標(biāo)是中期的教育目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教育的近期目標(biāo)。在這三個(gè)目標(biāo)中，課程目標(biāo)肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)教育目的，引領(lǐng)課堂教學(xué)的重任。

　　以前在我們的教學(xué)中過于注重知識(shí)傳授這個(gè)一維目標(biāo)，今后要克服這種傾向；新課改中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高基本技能，并在教學(xué)中注重過程的實(shí)踐和方法的指導(dǎo)是二維目標(biāo)；更值得我們注意的是，在這里明確提出了第三個(gè)目標(biāo)維度，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)和培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)中的德育目標(biāo)比較起來，更明確、更實(shí)際、更貼近生活、更便于教師把握。

　　1O余年的課改實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”是對(duì)傳統(tǒng)教育的一場變革，筆耕論文新浪博客，是教師組織教學(xué)的靈魂。正是它指導(dǎo)了新課改的整個(gè)過程，使全國各地在新課改中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并把新課改推向一個(gè)又一個(gè)新的高潮。

　　二、教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了課程目標(biāo)的價(jià)值在新課改中，全國各地的經(jīng)驗(yàn)都很多，在此我僅舉兩個(gè)比較典型的例子說明實(shí)施新課改給我們課堂教學(xué)帶來的巨大變化和可喜的成果。 ，(一)山東杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的模式體系時(shí)間模式：10+35(老師10分鐘，學(xué)生35分鐘)。“10+35”模式是指教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授、點(diǎn)評(píng)不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘，學(xué)生在35分鐘的時(shí)間里，潛能被激活，生命的本性的東西被真正釋放出來。

　　組織形式：砸掉三尺講臺(tái)，凸顯主體地位。教學(xué)應(yīng)該是教師引  導(dǎo)學(xué)生采取靈活多樣的教育教學(xué)形式，在活而有序的環(huán)境里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感知知識(shí)、了解技能、尋找方法、總結(jié)規(guī)律、愉快學(xué)習(xí)、健康成長的過程。三尺講臺(tái)的砸掉從教學(xué)環(huán)境上使師生之間的人格、心理平等成為可能，從心理上確立了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了明確的目標(biāo)和方向。這正如杜郎口中學(xué)崔其升校長在總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)時(shí)所說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人在于依賴；老師教學(xué)的最大悲哀在于包辦。”

　　(二)山東昌樂二中的“271”模式學(xué)習(xí)內(nèi)在：20％的知識(shí)—— 自學(xué)能會(huì)；7O％的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)；10％的知識(shí)-—敬師教會(huì)。

　　時(shí)間分配：20％(約l0分鐘)—— 展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；70％(約30分鐘)——讀書自學(xué)，自主探究，分組合作，討論解疑。10％(約5分鐘)—— 總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測；“271高效課堂”的一個(gè)核心兩個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)核心是課堂教學(xué)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意；兩個(gè)重點(diǎn)一是要抓好備課，二是要抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

　　“271高效課堂”努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)堂，灌輸變探究。在昌樂二中有一句趙豐平校長的名言：“高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品”。

　　兩所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)證明，在課堂教學(xué)中，只要我們真正把握住課改的精髓，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等就會(huì)發(fā)生巨大的變化，真正落實(shí)素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，以人為本的基本理念。

　　三、高考助推了課程目標(biāo)的落實(shí)眾所周知，基礎(chǔ)教育的主要責(zé)任和義務(wù)是向上級(jí)學(xué)校輸送人才，所以無論是中考還是高考，都是學(xué)校最關(guān)注的問題之一。因此，試題的命制立意影響著教學(xué)理念的落實(shí)，試題的命制是每一個(gè)教育者都非常關(guān)注的問題，僅從新課改以來高考試題的命制特點(diǎn)便能窺見高考對(duì)新課改的實(shí)施和課程目標(biāo)的落實(shí)起到了不可或缺的助推作用，我們認(rèn)為近幾年高考試題的命制有幾個(gè)特點(diǎn)：注重基礎(chǔ)和主干知識(shí)，突出能力、素質(zhì)考查；試題命制重視情境性、突出體驗(yàn)性，特別重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查，考察內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際；試題命制具有探究性和開放性，突出考查考生的．創(chuàng)新能力；試題命制重視學(xué)生個(gè)性差異，突顯“以生為本”的發(fā)展理念。概括起來，高考評(píng)價(jià)由考察知識(shí)立意轉(zhuǎn)向考察能力立意，較好地體現(xiàn)了新課改的理念。從另一個(gè)角度說，其對(duì)新課改也具有一定的指導(dǎo)意義，迫使那些墨守陳規(guī)、堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)校、教師轉(zhuǎn)型，所以說，高考命題理念的轉(zhuǎn)型無疑是新課改的助推器。