4~6年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解特點(diǎn)及眼動(dòng)研究
發(fā)布時(shí)間:2020-12-17 03:01
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難類型當(dāng)中最普遍和最難解決的學(xué)習(xí)困難之一。數(shù)學(xué)作為學(xué)校教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門結(jié)構(gòu)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,對存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說,隨著學(xué)生年級的升高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)越學(xué)越困難。研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的發(fā)生受到學(xué)生閱讀困難的影響,因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的閱讀理解能力的研究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究的新方向;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)對有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難具有重要意義。本研究在以往研究的基礎(chǔ)上,采用質(zhì)性分析、測試和實(shí)驗(yàn)的方法,選取開封市某小學(xué)4~6年級小學(xué)生為被試,使用自編的數(shù)學(xué)應(yīng)用題測試試卷對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀理解現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀過程眼動(dòng)模式分別進(jìn)行了研究。研究一主要探討了小學(xué)4~6年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀理解特點(diǎn)和學(xué)生解應(yīng)用題的錯(cuò)誤類型;研究二主要探討了不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題在不同類型學(xué)生和年級之間的眼動(dòng)模式的差異,來探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的信息加工機(jī)制。通過研究得到結(jié)論如下:1.數(shù)困生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解水平存在年級、性別差異,不同類型學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀水平存在差異。數(shù)困生的年級差異表現(xiàn)為6年級高于5年級,5年級高于4年級,性別差異...
【文章來源】:河南大學(xué)河南省
【文章頁數(shù)】:78 頁
【學(xué)位級別】:碩士
【文章目錄】:
摘要
ABSTRACT
引言
第一部分 文獻(xiàn)綜述
1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難及相關(guān)研究
1.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的概念界定
1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的診斷模型
1.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析
1.4 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的相關(guān)研究
2 數(shù)學(xué)應(yīng)用題及相關(guān)研究
2.1 數(shù)學(xué)應(yīng)用題的概念界定
2.2 數(shù)學(xué)應(yīng)用題的類型
2.3 數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知過程
2.4 數(shù)學(xué)應(yīng)用題心理表征的理論模型
2.5 數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)研究
2.6 數(shù)學(xué)應(yīng)用題的眼動(dòng)研究
3 閱讀理解和數(shù)學(xué)閱讀理解的相關(guān)研究
3.1 閱讀理解的概念
3.2 數(shù)學(xué)閱讀理解的概念
3.3 閱讀理解和數(shù)學(xué)閱讀理解的相關(guān)研究
4 小結(jié)
第二部分 問題提出與研究設(shè)計(jì)
1 問題提出
2 研究意義
2.1 理論意義
2.2 實(shí)踐意義
3 研究目的
4 研究假設(shè)
5 研究構(gòu)成與步驟
6 核心概念界定
第三部分 研究過程與結(jié)果
研究一 4-6 年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解的特點(diǎn)
1 研究目的
2 研究假設(shè)
3 研究方法
3.1 被試
3.2 實(shí)驗(yàn)材料
3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
3.4 實(shí)驗(yàn)程序
3.5 評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則
3.6 數(shù)據(jù)處理
4 結(jié)果與分析
4.1 在不同題型和難度數(shù)學(xué)應(yīng)用題上不同類型學(xué)生及年級差異分析
4.2 不同題型和難度數(shù)學(xué)應(yīng)用題上不同學(xué)生類型、年級、性別的差異分析
4.3 不同類型與不同年級學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題錯(cuò)誤類型分析
研究二 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀中的眼動(dòng)模式
1 研究目的
2 研究假設(shè)
3 研究方法
3.1 被試
3.2 實(shí)驗(yàn)材料和工具
3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
3.4 實(shí)驗(yàn)程序
3.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析指標(biāo)
3.6 數(shù)據(jù)的分析和處理
4.結(jié)果與分析
4.1 在不同題型上不同類型和不同年級學(xué)生的測試成績的統(tǒng)計(jì)
4.2 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的總注視時(shí)間差異分析
4.3 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的平均注視時(shí)間分析
4.4 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的平均注視次數(shù)分析
4.5 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的回視次數(shù)分析
第四部分 綜合討論
1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解水平的特點(diǎn)分析
2 不同數(shù)學(xué)應(yīng)用題在學(xué)生類型、年級、性別上的錯(cuò)誤類型特征分析
3 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上不同類型學(xué)生解題過程中的眼動(dòng)特征分析
3.1 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的注視時(shí)間特征分析
3.2 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的平均注視和回視次數(shù)特征分析
第五部分 研究結(jié)論與展望
1 研究結(jié)論
2 研究的創(chuàng)新之處
3 研究不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]數(shù)學(xué)應(yīng)用題中語言成分模型的構(gòu)建——多元隨機(jī)效應(yīng)項(xiàng)目反應(yīng)理論模型的運(yùn)用[J]. 楊向東,Lorraine Chiu,衛(wèi)蕓. 心理學(xué)報(bào). 2011(04)
[2]小學(xué)數(shù)困生應(yīng)用題列式成績、表征水平與PASS各認(rèn)知過程的關(guān)系[J]. 李清,王曉辰. 心理科學(xué). 2010(05)
[3]代數(shù)應(yīng)用題視覺化表征的理論模型及影響因素[J]. 賴穎慧,陳英和. 心理科學(xué)進(jìn)展. 2010(01)
[4]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶特點(diǎn)研究述評[J]. 許曉華,王超,徐艷麗. 科技信息. 2010(01)
[5]小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決中的“視覺—空間表征”[J]. 毛艷莉,鄧鑄. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2009(04)
[6]不同年級學(xué)生漢語閱讀知覺廣度的眼動(dòng)研究[J]. 熊建萍,閆國利,白學(xué)軍. 心理科學(xué). 2009(03)
[7]兒童數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征水平的特點(diǎn)研究[J]. 仲寧寧,陳英和,張曉龍. 心理科學(xué). 2009(02)
[8]基于關(guān)系-表征復(fù)雜性模型的數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征能力測驗(yàn)[J]. 辛自強(qiáng),張莉. 心理發(fā)展與教育. 2009(01)
[9]不同難度閱讀材料對閱讀知覺廣度影響的眼動(dòng)研究[J]. 閆國利,伏干,白學(xué)軍. 心理科學(xué). 2008(06)
[10]小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換研究[J]. 向友余,華國棟. 中國特殊教育. 2008(08)
本文編號:2921293
【文章來源】:河南大學(xué)河南省
【文章頁數(shù)】:78 頁
【學(xué)位級別】:碩士
【文章目錄】:
摘要
ABSTRACT
引言
第一部分 文獻(xiàn)綜述
1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難及相關(guān)研究
1.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的概念界定
1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的診斷模型
1.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析
1.4 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的相關(guān)研究
2 數(shù)學(xué)應(yīng)用題及相關(guān)研究
2.1 數(shù)學(xué)應(yīng)用題的概念界定
2.2 數(shù)學(xué)應(yīng)用題的類型
2.3 數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知過程
2.4 數(shù)學(xué)應(yīng)用題心理表征的理論模型
2.5 數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)研究
2.6 數(shù)學(xué)應(yīng)用題的眼動(dòng)研究
3 閱讀理解和數(shù)學(xué)閱讀理解的相關(guān)研究
3.1 閱讀理解的概念
3.2 數(shù)學(xué)閱讀理解的概念
3.3 閱讀理解和數(shù)學(xué)閱讀理解的相關(guān)研究
4 小結(jié)
第二部分 問題提出與研究設(shè)計(jì)
1 問題提出
2 研究意義
2.1 理論意義
2.2 實(shí)踐意義
3 研究目的
4 研究假設(shè)
5 研究構(gòu)成與步驟
6 核心概念界定
第三部分 研究過程與結(jié)果
研究一 4-6 年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解的特點(diǎn)
1 研究目的
2 研究假設(shè)
3 研究方法
3.1 被試
3.2 實(shí)驗(yàn)材料
3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
3.4 實(shí)驗(yàn)程序
3.5 評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則
3.6 數(shù)據(jù)處理
4 結(jié)果與分析
4.1 在不同題型和難度數(shù)學(xué)應(yīng)用題上不同類型學(xué)生及年級差異分析
4.2 不同題型和難度數(shù)學(xué)應(yīng)用題上不同學(xué)生類型、年級、性別的差異分析
4.3 不同類型與不同年級學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題錯(cuò)誤類型分析
研究二 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀中的眼動(dòng)模式
1 研究目的
2 研究假設(shè)
3 研究方法
3.1 被試
3.2 實(shí)驗(yàn)材料和工具
3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
3.4 實(shí)驗(yàn)程序
3.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析指標(biāo)
3.6 數(shù)據(jù)的分析和處理
4.結(jié)果與分析
4.1 在不同題型上不同類型和不同年級學(xué)生的測試成績的統(tǒng)計(jì)
4.2 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的總注視時(shí)間差異分析
4.3 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的平均注視時(shí)間分析
4.4 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的平均注視次數(shù)分析
4.5 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的回視次數(shù)分析
第四部分 綜合討論
1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解水平的特點(diǎn)分析
2 不同數(shù)學(xué)應(yīng)用題在學(xué)生類型、年級、性別上的錯(cuò)誤類型特征分析
3 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上不同類型學(xué)生解題過程中的眼動(dòng)特征分析
3.1 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的注視時(shí)間特征分析
3.2 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的平均注視和回視次數(shù)特征分析
第五部分 研究結(jié)論與展望
1 研究結(jié)論
2 研究的創(chuàng)新之處
3 研究不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]數(shù)學(xué)應(yīng)用題中語言成分模型的構(gòu)建——多元隨機(jī)效應(yīng)項(xiàng)目反應(yīng)理論模型的運(yùn)用[J]. 楊向東,Lorraine Chiu,衛(wèi)蕓. 心理學(xué)報(bào). 2011(04)
[2]小學(xué)數(shù)困生應(yīng)用題列式成績、表征水平與PASS各認(rèn)知過程的關(guān)系[J]. 李清,王曉辰. 心理科學(xué). 2010(05)
[3]代數(shù)應(yīng)用題視覺化表征的理論模型及影響因素[J]. 賴穎慧,陳英和. 心理科學(xué)進(jìn)展. 2010(01)
[4]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶特點(diǎn)研究述評[J]. 許曉華,王超,徐艷麗. 科技信息. 2010(01)
[5]小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決中的“視覺—空間表征”[J]. 毛艷莉,鄧鑄. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2009(04)
[6]不同年級學(xué)生漢語閱讀知覺廣度的眼動(dòng)研究[J]. 熊建萍,閆國利,白學(xué)軍. 心理科學(xué). 2009(03)
[7]兒童數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征水平的特點(diǎn)研究[J]. 仲寧寧,陳英和,張曉龍. 心理科學(xué). 2009(02)
[8]基于關(guān)系-表征復(fù)雜性模型的數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征能力測驗(yàn)[J]. 辛自強(qiáng),張莉. 心理發(fā)展與教育. 2009(01)
[9]不同難度閱讀材料對閱讀知覺廣度影響的眼動(dòng)研究[J]. 閆國利,伏干,白學(xué)軍. 心理科學(xué). 2008(06)
[10]小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換研究[J]. 向友余,華國棟. 中國特殊教育. 2008(08)
本文編號:2921293
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