寄宿制蒙古族小學(xué)微課輔助數(shù)學(xué)教學(xué)效果研究

發(fā)布時間：2020-06-09 02:28

【摘要】：農(nóng)村牧區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)資源相對缺乏,條件相對簡陋。部分農(nóng)村牧區(qū)寄宿制小學(xué)周末提前放假、周一推遲上課,為學(xué)生往返提供時間,這在一定程度上縮短了在校學(xué)習(xí)時間,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果(成績)存在不利影響。寄宿制蒙語授課學(xué)校存在學(xué)生家長學(xué)歷偏低的問題,學(xué)生課后學(xué)習(xí)缺乏必要的輔導(dǎo)。在智能手機(jī)等移動終端已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的背景下,有必要通過微信傳送課程資源,支撐上述學(xué)校學(xué)生的課后學(xué)習(xí),從而使學(xué)生在校內(nèi)校外都能得到幫助,對于學(xué)生整體水平的提高有很大的幫助。筆者在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn),微課相關(guān)理論研究以及“微課、小學(xué)數(shù)學(xué)”專題研究等的基礎(chǔ)上,關(guān)注的問題是:什么樣的教學(xué)內(nèi)容,適合通過什么樣的微課來為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)?從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式來看,微課有手寫錄屏、電子教案錄屏等多種不同的類型。在不同學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生等情況下,微課資源的類型選擇是一個具有一定一般性的問題,同時也是一個對教學(xué)實踐具有指導(dǎo)或參考價值的問題。本研究基于筆者的教學(xué)實踐,選取《小學(xué)數(shù)學(xué)(五年級上冊)》的部分教學(xué)內(nèi)容,在內(nèi)蒙古某牧區(qū)實驗小學(xué)五年級的學(xué)生中實施微課輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐,通過對實驗班-對照班測驗成績的收集和分析,檢驗微課資源對提高寄宿制學(xué)校學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果的有效性,并在努力解決上述教學(xué)實踐問題的同時,探索不同類型的微課資源在改善學(xué)習(xí)效果方面的差異。本論文報告上述研究的過程和結(jié)果,主要內(nèi)容分為五個部分:第一部分主要闡述了研究的背景,從實際中找出存在的問題、確定研究內(nèi)容、研究方法、研究目的和意義。第二部分通過文獻(xiàn)研究,對微課的概念、特點、分類、有關(guān)“微課,小學(xué)數(shù)學(xué)”專題的研究綜述進(jìn)行了分析,并對本論文的設(shè)計使用的概念進(jìn)行了界定。第三部分教學(xué)研究設(shè)計中,主要闡述了小學(xué)五年級上冊課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征分析、實驗班和對照班學(xué)生基本情況、實驗實施條件及實驗實施過程設(shè)計。第四部分教學(xué)過程和效果對比研究中,主要從實驗使用微課、實驗實施過程與實驗效果對比研究等幾個方面進(jìn)行闡述。第五部分對論文進(jìn)行了總結(jié)與展望。在實驗的設(shè)計、實施的過程中還有很多不足與需要改進(jìn)的地方,希望能有更多的相關(guān)教師參與寄宿制蒙古族小學(xué)教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)的行列。研究結(jié)果顯示,學(xué)生家長和小學(xué)生均對微課輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)普遍持支持、贊同態(tài)度,所以微課這一資源形式可以應(yīng)用到寄宿制蒙古族小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)當(dāng)中。
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