發(fā)布時(shí)間：2020-06-09 20:52

【摘要】：本論文以《癥狀自評(píng)量表SCL-90》、《漢密爾頓焦慮量表》作為研究工具,采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法,通過(guò)篩選,最終確定山東省德州市某中學(xué)3名初中生作為被試并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù),對(duì)實(shí)驗(yàn)所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,對(duì)由師源性傷害引發(fā)的中學(xué)生學(xué)�？植腊Y加以干預(yù),為相關(guān)研究提供借鑒,改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)其身心健康發(fā)展。目的:以3名有學(xué)�？植腊Y的中學(xué)生作為被試,探討學(xué)校恐怖癥形成的心理機(jī)制以及元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)緩解學(xué)�？植腊Y的有效性并為學(xué)校恐怖癥的心理干預(yù)提供理論借鑒。方法:在單個(gè)或少量被試的情況下采用多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),采用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)3名被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù),同時(shí)用癥狀自評(píng)量表SCL-90、漢密爾頓焦慮量表并結(jié)合被試的自我報(bào)告對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被試各項(xiàng)指標(biāo)的變化進(jìn)行評(píng)估。假設(shè):一:學(xué)�？植腊Y形成的心理機(jī)制是消極的條件性情緒反應(yīng)循環(huán)放大的結(jié)果;二:元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)校恐怖癥的干預(yù)是有效的。結(jié)果:基線觀察階段中三名被試的各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)值穩(wěn)定,干預(yù)后三名被試的恐怖水平均有所降低,學(xué)校適應(yīng)能力增強(qiáng)。結(jié)論:實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了學(xué)�？植腊Y形成的心理機(jī)制是消極的條件性情緒反應(yīng)循環(huán)放大的結(jié)果的假設(shè),同時(shí)肯定了元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)的有效性。采用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)可對(duì)學(xué)�？植腊Y進(jìn)行有效干預(yù),被試接受干預(yù)后學(xué)校適應(yīng)能力增強(qiáng),焦慮恐怖水平降低,長(zhǎng)期干預(yù)有徹底消除的可能。
【圖文】：

圖６被試ＳＣＬ－９０量表得分變化圖逡逑３１逡逑

圖７被試漢密爾頓量表得分變化圖逡逑３２逡逑
【學(xué)位授予單位】：牡丹江師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2705239