發(fā)布時間：2020-07-03 09:05

【摘要】：隨著積極心理學的興起,越來越多的學者開始關(guān)注希望這一積極心理品質(zhì)對青少年的重要意義,并且就如何提升希望感做了大量研究。但綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)以往學校的希望感教育通常是由心理健康老師通過團體心理輔導或心理健康課程實施的。這種方式比較耗費時間,需要專業(yè)的團隊領(lǐng)導者或者心理老師,覆蓋面較窄,研究者希望能夠找到一個在自然校園環(huán)境下,簡單易行,覆蓋面廣的希望感提升方法。因此,本研究以希望理論為基礎(chǔ),設(shè)計了3種干預方式,分別是希望寫作、閱讀勵志故事以及觀看勵志視頻,探討不同干預方式對提升高中生希望感的效果(狀態(tài)希望、希望特質(zhì)水平、目標導向動機)。采用實驗組對照組前后測的實驗設(shè)計,共分為四個組:寫作組、閱讀組、視頻組和對照組。寫作組進行希望寫作,閱讀組閱讀勵志故事,視頻組觀看勵志視頻,對照組接受日常心理健康課程。實驗干預期間,給予被試每周三次,每次20分鐘,連續(xù)四周的干預。對前測、后測以及追蹤測的相關(guān)數(shù)據(jù)資料進行協(xié)方差分析,得出以下結(jié)果:(1)寫作組學生的狀態(tài)希望和希望特質(zhì)水平顯著提高,并且目標導向動機顯著提高,即學生傾向于采取更多行動以達成目標。說明希望寫作對于高中生希望感有顯著提升作用。(2)閱讀組學生狀態(tài)希望和希望特質(zhì)水平?jīng)]有顯著提高,但目標導向動機顯著提高,即學生傾向于采取更多行動以達成目標。說明閱讀勵志故事對于高中生希望感沒有顯著提升作用。(3)視頻組學生狀態(tài)希望顯著提高,希望特質(zhì)水平雖有提升,但未達到統(tǒng)計上的顯著性水平;目標導向動機顯著提高,即學生傾向于采取更多行動以達成目標。說明觀看勵志視頻對于高中生希望感有顯著提升作用。結(jié)論:希望寫作既能提升狀態(tài)希望又能提升希望特質(zhì)水平,觀看勵志視頻僅提升狀態(tài)希望,閱讀勵志故事對希望特質(zhì)水平和狀態(tài)希望均無顯著提升效果。因此希望寫作提升高中生希望感的效果最好,其次是觀看勵志視頻,閱讀勵志故事沒有顯著提升作用。
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：B844.2
【圖文】：

士學位論文 示個體是對這件事保持著高度希望的，Snyder 稱這部分為ughts）。Snyder 認為希望感是后兩者的總和，分數(shù)越高代用一個數(shù)學公式表示三者的關(guān)系：Hope=Agency+Pathway（der 的希望理論讓我們對希望有更深一層的理解，體會到希者期望，它還包含認知成分（路徑思考）和動機成分（激勵er 希望理論各部分進行詳細闡述。

大學碩士學位論文 果沒有顯著差異。假設(shè)十一部分得以驗證。同干預方式對于提升狀態(tài)希望的效果比較了比較不同干預方式對于提升狀態(tài)希望的效果，將不同時間點測得的行比較，運用重復測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗分組與狀態(tài)希望的交（F(9, 154)=2.448, p=.014, 2=0.046）。說明不同干預方式對狀態(tài)希果是不一樣的。從圖 4.1 所示，對照組在干預過程中狀態(tài)希望無明顯變組、閱讀組和視頻組狀態(tài)希望都呈上升趨勢。

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