我國教育代際傳遞動態(tài)研究

發(fā)布時間：2020-07-11 04:36

【摘要】：習總書記在十九大報告中特別指出:建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,辦好人民滿意的教育,努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。改革開放三十多年來,我國的經(jīng)濟得到了持續(xù)快速的增長,人民的物質(zhì)生活得到了極大地改善。隨著知識經(jīng)濟時代的到來,子女的教育問題越來越受到家庭的重視,天價學區(qū)房以及燒錢式影子教育等社會現(xiàn)象的高燒不退,本質(zhì)上反映了教育不平等的社會問題,日益凸顯的教育不公已經(jīng)引起了社會各界的關注。教育不平等描繪的是某一代人中,不同出身的人群享有不同的受教育機會,現(xiàn)有研究表明我國存在較強的教育不平等現(xiàn)象,在此背景下,當教育在代際間的流動性足夠強時,父輩中所存在的教育不平等問題,將不會延續(xù)到子輩中。反之,當教育在代際間的流動性不足時,父輩中存在的教育不平等問題將會延續(xù)到下一輩中,使下一輩呈現(xiàn)出與父輩一致的教育不平等,破壞了教育公平性。所以要想從根本上解決不平等問題,必須對教育在代際間的流動性進行全面了解。代際教育傳遞是指以父母教育獲得程度為參照坐標來考察子代教育獲得程度的變動狀況。一般而言,當父母的受教育程度比較高時,受父母影響,子女的受教育程度也會比較高,當父母的受教育程度比較低時,子女的受教育程度也比較低,即表現(xiàn)為教育在代際間的傳遞。而代際教育流動是與之對應的一個概念,父母教育水平對子女教育水平的影響程度越高,則教育代際傳遞越大,代際教育流動性越小。本文首先通過文獻搜索和閱讀,從相關理論、研究方法及主要代表性研究等視角對前人的相關研究進行梳理總結,并對我國教育代際傳遞的測度及傳遞機制進行了理論分析,從而奠定本文的理論基礎。其次基于中國健康和營養(yǎng)調(diào)查(CHNS)數(shù)據(jù)庫1991、2000、2011年的數(shù)據(jù),運用轉(zhuǎn)換矩陣法和回歸系數(shù)法對我國代際教育流動性進行動態(tài)測度,通過比較三個時期教育轉(zhuǎn)換矩陣中的流動比率和回歸系數(shù)法計算得來的彈性系數(shù),發(fā)現(xiàn)父輩教育對子輩教育的影響在逐漸增強;為了更加全面的分析比較我國教育代際傳遞性,本文建立路徑模型進行教育代際傳遞的路徑分析,發(fā)現(xiàn)父輩教育主要通過父輩職業(yè)和父輩收入兩個路徑對子輩教育造成影響,并且父輩教育對子輩教育的間接影響呈上升趨勢,其中主要的間接傳遞路徑是父代職業(yè),但父輩收入造成的間接影響在逐漸增強,在間接影響因素里扮演著越來越重要的角色。最后,根據(jù)實證分析結果,對提高代際教育流動性提出了幾點建議,包括加大教育投入力度、公平配置教育資源和縮小居民收入差距等。
【學位授予單位】：山西財經(jīng)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G521;C912.3
【圖文】：

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圖 5.1 路徑分析示意圖連接符號分為：①帶箭頭的直線 → ：表示兩個變量之間具有的左邊表示因，箭頭的右邊表示果。例 X1→X3→X5 表示變量影響，X3 對 X5 有直接影響，X1 通過 X3 對 X5 施加了間接影箭頭：表示兩個變量之間具有相關關系，而沒有更為直接的因 X1 與 X2 之間存在相關關系。變量分為：①外生變量：在所建立的因果模型中只作為原因影響作為其他任何變量的結果變量，例上圖中的變量 X1 與 X2。②立的因果模型中既充當原因變量又充當結果變量，例上圖中的。③殘差變量：其他對因變量有影響，但是沒有包含到因果模型稱，例上圖中的變量 e3、e4、e5。1 的路徑模型可以表示為如下多元線性回歸方程：(5.1

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