發(fā)布時間：2020-08-22 09:15

【摘要】：深度學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)高階思維、提高實踐能力、掌握學(xué)習(xí)方法為宗旨的學(xué)習(xí),是對有意義學(xué)習(xí)的進一步深化,是一種通過將獲取的新的知識信息加工和重組到已有的認知結(jié)構(gòu)并發(fā)生認知沖突,靈活地遷移和運用到新的問題情境中,達到創(chuàng)造性解決實際問題的終極學(xué)習(xí)目標的高效學(xué)習(xí)方式。PBL(Problem-based Learning)主要是通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式解決劣構(gòu)問題和實現(xiàn)教學(xué)目標的基于真實情境并回歸到真實生活的教學(xué)法。基于深度學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的高階思維能力和問題解決能力的發(fā)展要求進行PBL教學(xué)設(shè)計順應(yīng)了當(dāng)下教育部提出的將立德樹人的要求落到實處的行動方向,適應(yīng)當(dāng)今知識信息時代對教育發(fā)展的要求。本研究通過基于設(shè)計的方法構(gòu)建全文,通過文獻研究法回顧并總結(jié)了前人研究與研究背景,通過問卷調(diào)查法、訪談法及觀察法等研究方法具體分析了教學(xué)設(shè)計實施的過程及結(jié)果,以建構(gòu)主義理論、認知彈性理論、情境認知理論和SOLO分類理論為指導(dǎo),強調(diào)學(xué)習(xí)者在真實情境中對知識的主動“意義建構(gòu)”過程,達到在多變的問題情境中實現(xiàn)創(chuàng)造性問題解決的最高層次學(xué)習(xí)目標。面向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)設(shè)計包括前段分析、教學(xué)目標設(shè)計、問題情境設(shè)計、學(xué)習(xí)分組設(shè)計、活動過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計,而具體教學(xué)活動流程包括創(chuàng)設(shè)問題情境、劃分學(xué)習(xí)小組、問題解決、評價反思和遷移運用。整合布魯姆教學(xué)目標分類法和SOLO分類理論,構(gòu)建基于本研究的學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)評價維度,包括認知領(lǐng)域的信息整合能力、知識建構(gòu)能力、遷移運用能力和問題解決能力,思維領(lǐng)域的批判反思、發(fā)展創(chuàng)新性高階思維能力,情感態(tài)度領(lǐng)域的主動學(xué)習(xí)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力,并選取長春市某小學(xué)四年(一)班數(shù)學(xué)課《可能性》進行案例應(yīng)用,運用SPSS軟件對教學(xué)過程中產(chǎn)生的信息和數(shù)據(jù)進行分析處理,將質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合,更加全面地分析了面向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)設(shè)計對學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的效果和影響。研究結(jié)果表明,面向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)設(shè)計能夠引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)習(xí)者從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探究學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供可能性,在小組協(xié)作中通過思維碰撞,培養(yǎng)了問題情境意識和創(chuàng)新性思維能力,為創(chuàng)造性解決生活中的問題做充分準備。同時,面向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)設(shè)計將學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合,加強了學(xué)習(xí)者的“知”與“行”的有機聯(lián)系,充實了面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者進行深度學(xué)習(xí)開拓了新的發(fā)展方向。本研究主要分為五大章節(jié),具體安排如下:第一章,緒論。主要介紹研究背景、研究的理論與實踐意義,綜述深度學(xué)習(xí)和PBL的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,確定研究內(nèi)容,選擇研究方法,梳理研究思路。第二章,概念界定與理論基礎(chǔ)。界定深度學(xué)習(xí)和PBL的概念、特征和過程,以建構(gòu)主義理論、認知彈性理論、情境認知理論和SOLO分類理論為理論指導(dǎo)。第三章,面向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)設(shè)計�；�于教學(xué)設(shè)計核心要素的前端分析基礎(chǔ)上,進行面向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)設(shè)計,包括確定教學(xué)目標,設(shè)計問題情境、劃分學(xué)習(xí)分組、設(shè)計活動過程和教學(xué)評價。第四章,案例設(shè)計與應(yīng)用�；�于案例的選取和前端分析基礎(chǔ)上,設(shè)計出案例的具體教學(xué)環(huán)節(jié),實際運用到具體實例中,分析應(yīng)用結(jié)果并得出研究結(jié)論。第五章,總結(jié)與展望。主要對本文所進行的研究工作進行系統(tǒng)總結(jié),同時說明研究的創(chuàng)新點和局限性,并對后續(xù)研究提出展望。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.5;G434
【圖文】：

國內(nèi)PBL研究趨勢圖

圖 2 國內(nèi) PBL 研究熱點圖如圖 1，國內(nèi) PBL 的研究起步較晚，在 2009 年達到研究的最高點。并且對關(guān)鍵詞進行網(wǎng)絡(luò)分析可以發(fā)現(xiàn)其研究的具體領(lǐng)域，我國在教育學(xué)領(lǐng)域?qū)?PBL 的研究主要基于模型的建構(gòu)與模型的運用兩個方面。

研究路線圖

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2800513