發(fā)布時間：2020-09-22 13:48

　　 隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展,信息化浪潮推動了社會各個領(lǐng)域的發(fā)展,尤其對教育理念和教學(xué)模式產(chǎn)生了革命性影響,以網(wǎng)絡(luò)在線技術(shù)為支撐的混合式學(xué)習(xí)模式越來越受到廣大師生的青睞�；旌鲜綄W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合,對于提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性具有重要意義,已經(jīng)成為教育界廣泛倡導(dǎo)的教育理念。但是由于受傳統(tǒng)觀念的長期束縛,混合式學(xué)習(xí)在我國高校實際應(yīng)用中仍存在諸如新媒體技術(shù)利用不充分、學(xué)生主體地位突顯不足等問題。本研究采用雨課堂作為混合式學(xué)習(xí)工具,為教學(xué)過程提供了個性化、智能化、數(shù)據(jù)化的平臺支持,從而促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐研究。本文采用文獻(xiàn)研究法梳理了近十年混合式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn),分析當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題,把握本文的主要研究焦點及范圍。為了解大學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求與偏好以及對混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識等情況,開展了問卷調(diào)查研究,并以此作為研究的依據(jù),以解決問題為目標(biāo),設(shè)計了一種基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式。文中利用雨課堂平臺將課前預(yù)習(xí)、課后鞏固環(huán)節(jié)與面對面的課堂教學(xué)有效結(jié)合起來,充分利用了多種學(xué)習(xí)資源形式和互動工具,為學(xué)習(xí)過程提供了全方位的信息化支持。文中最后將基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程實踐中,并采用平臺問題測試及訪談等方法調(diào)查混合式學(xué)習(xí)的實施效果,以進(jìn)一步完善基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式。期望本研究能夠?qū)ξ覈�高等教育領(lǐng)域混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一定的參考,為高校教學(xué)手段和方式的改革提供一定的指導(dǎo)和幫助,以不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

混合式學(xué)習(xí)（占 50%），然后是輔助式 E-learning（48%）；在亞洲，開形式課程的高校數(shù)量也逐年遞增，韓國國立與私立大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的利用；新加坡的 80%以上的師生都使用混合式學(xué)習(xí)來輔助教學(xué)[7]。這些數(shù)據(jù)表習(xí)在國外的上升發(fā)展趨勢非常明顯，同時也帶動了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)研究綜述03 年，在第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上，何克抗教授首次引入混。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育領(lǐng)域中混合式學(xué)習(xí)模式得到了大力應(yīng)用。為進(jìn)一步了解混合式學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展情況，本文選擇 CNKI 為檢合式學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。檢索結(jié)果如圖 1.1 所示，從 2008—201017 年 12 月），共檢索到 1040 篇相關(guān)文獻(xiàn)，內(nèi)含 825 篇期刊論文，211 篇博士論文，平均每年產(chǎn)生學(xué)術(shù)論文將近 11 篇。從年產(chǎn)生論文數(shù)量變連續(xù) 10 年我國關(guān)于“混合式學(xué)習(xí)”方面的研究總體呈上升趨勢，其中 2量最多，達(dá)到 275 篇。由此可見，我國的專家學(xué)者對于混合式學(xué)習(xí)研究的高。

改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的融合。究問題：混合式學(xué)習(xí)實施中存在哪些問題？基于雨課堂的混堂的混合式學(xué)習(xí)模式包含哪些構(gòu)成環(huán)節(jié)？應(yīng)如何建應(yīng)用于具體課程教學(xué)實踐中，其學(xué)習(xí)活動應(yīng)該如何堂作為技術(shù)支持，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的效果如何方法有混合式學(xué)習(xí)理論的研究，總結(jié)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵習(xí)模式，研究思路如圖 1.2 所示。

基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計與應(yīng)用研究者特征分析包括學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，學(xué)習(xí)者原有知識水平和心理發(fā)習(xí)者特征制定學(xué)習(xí)計劃和測量策略；第三環(huán)節(jié)是確定實現(xiàn)的環(huán)境容；第四環(huán)節(jié)是教學(xué)實施，學(xué)習(xí)過程跟蹤，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測量。習(xí)模式側(cè)重于混合學(xué)習(xí)實施的基本設(shè)施（環(huán)境）的選擇。

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 杜家靖;;混合式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J];廣西教育;2018年34期

2 應(yīng)月梅;;農(nóng)村初中科學(xué)混合式學(xué)習(xí)探究[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2018年01期

3 沈紅偉;;混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究[J];英語教師;2017年23期

4 張莉飛;;產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職商務(wù)英語混合式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J];佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報;2018年01期

5 蔚一瀟;段淵古;;混合式學(xué)習(xí)策略在《設(shè)計史》課程教學(xué)中的實踐與探索[J];家具與室內(nèi)裝飾;2018年02期

6 王文濤;;混合式學(xué)習(xí)的誤區(qū)及策略[J];現(xiàn)代教育;2017年12期

7 劉梅;;高校教師混合式學(xué)習(xí)接受度的影響因素研究——基于創(chuàng)新擴(kuò)散的視角[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2018年02期

8 趙建峰;;以混合式學(xué)習(xí)模式改善機(jī)電教學(xué)效果的研究[J];黑龍江教育(理論與實踐);2018年04期

9 劉清昆;周麗峰;;高中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)的行動構(gòu)想與實踐樣式[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2018年04期

10 矯健;;信息化環(huán)境下高�；旌鲜綄W(xué)習(xí)探索與實踐[J];黑龍江科學(xué);2018年08期

相關(guān)會議論文 前10條

1 李芝;王會平;葉治國;張雄;丁悅敏;梁華為;夏強(qiáng);;生理學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用研究[A];中國生理學(xué)會第十屆全國生理學(xué)教學(xué)研討會論文摘要匯編[C];2012年

2 王普霞;陳樂天;;中醫(yī)藥繼續(xù)教育建設(shè)工作開展的研究與探討[A];中醫(yī)藥繼續(xù)教育新論2013[C];2013年

3 汪雪蘭;黃海;陶亮;王冠蕾;周家國;陳麗君;黃奕俊;孫林光;道焰;朱小南;陳汝筑;;《藥理學(xué)》混合式教學(xué)的理論與實踐[A];第八次全國藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要[C];2012年

4 孫立;;《中國醫(yī)學(xué)史》基于BB的互動混合式學(xué)習(xí)模式和評價體系建立[A];中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)史學(xué)分會第十四屆一次學(xué)術(shù)年會論文集[C];2014年

5 劉莉;馬晨輝;馮騏;;基于Sakai和Shibboleth的混合式學(xué)習(xí)平臺研究[A];計算機(jī)與教育：實踐、創(chuàng)新、未來——全國計算機(jī)輔助教育學(xué)會第十六屆學(xué)術(shù)年會論文集[C];2014年

6 吳秀瑩;靳涌韜;;基于互聯(lián)網(wǎng)下新型教學(xué)關(guān)系的高校混合式學(xué)習(xí)模式探索[A];遼寧省高等教育學(xué)會2017年學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文三等獎?wù)撐募痆C];2017年

7 崔晗;佟玉平;;基于現(xiàn)代教育技術(shù)的外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[A];遼寧省高等教育學(xué)會2015年學(xué)術(shù)年會暨第六屆中青年學(xué)者論壇論文集三等獎?wù)�要集[C];2015年

8 蘭國帥;李慧娟;何博;張一春;;混合式教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計與實踐——以《大學(xué)物理》MOOC課程建設(shè)為例[A];計算機(jī)與教育：實踐、創(chuàng)新、未來——全國計算機(jī)輔助教育學(xué)會第十六屆學(xué)術(shù)年會論文集[C];2014年

9 呂小蘭;庹潯;胡昱;;淺議高校實驗教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)[A];中國化學(xué)會第30屆學(xué)術(shù)年會摘要集-第十二分會：高等和職業(yè)教育中的化學(xué)教育[C];2016年

10 李娜洋;;基于互聯(lián)網(wǎng)下的高�；旌鲜浇虒W(xué)策略研究[A];“學(xué)術(shù)視域下的2015全國兩會熱點解讀——決策論壇”論文集（下）[C];2015年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 云南鴻翔一心堂藥業(yè)行政總監(jiān) 段四堂;混合式學(xué)習(xí)的加減乘除:好項目是“試”出來的[N];21世紀(jì)藥店;2017年

2 劉偉;混合式學(xué)習(xí)在教育培訓(xùn)中的應(yīng)用[N];金融時報;2015年

3 錢存穩(wěn);常州天合：混合式學(xué)習(xí)準(zhǔn)確對接培訓(xùn)目標(biāo)[N];經(jīng)理日報;2010年

4 唐林偉 江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院副研究員;翻轉(zhuǎn)課堂別成“翻船”課堂[N];中國教育報;2016年

5 于歆杰 清華大學(xué)電機(jī)系副教授;教學(xué)創(chuàng)新為什么這么難[N];光明日報;2016年

6 北京開放大學(xué)校副校長、研究員 張鐵道 北京開放大學(xué) 殷丙山 蔣明蓉 吳莎莎 李玉;簡單地利用新技術(shù)是不夠的[N];中國教育報;2014年

7 褚清源;教與學(xué)的關(guān)系之辨[N];中國教師報;2016年

8 褚清源;創(chuàng)課，打破教學(xué)之困[N];中國教師報;2016年

9 殷朝暉 蔣君英 武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;慕課不是一種教育?[N];中國教育報;2014年

10 本報記者 黃蔚;在創(chuàng)新時代找準(zhǔn)教育的位置[N];中國教育報;2015年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 張生;混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)活動的形成性評價的理論與實踐[D];東北師范大學(xué);2008年

2 張?zhí)N;混合式學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實施[D];上海外國語大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 霍剛;基于混合式學(xué)習(xí)的課外閱讀活動在農(nóng)村小學(xué)的實踐研究[D];寧夏大學(xué);2018年

2 許欣;基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計與實踐[D];寧夏大學(xué);2018年

3 劉婭;混合式學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下大學(xué)英語教師自主發(fā)展途徑研究[D];江南大學(xué);2018年

4 孫寧;基于Blackboard平臺的混合式學(xué)習(xí)實驗研究[D];東北師范大學(xué);2018年

5 楊璐純;旨向深層學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2018年

6 楊玲;中職信息類課程實施混合式學(xué)習(xí)的研究與實踐[D];湖南科技大學(xué);2017年

7 田林;農(nóng)村初中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)實踐研究[D];華中師范大學(xué);2018年

8 張寧;混合式學(xué)習(xí)在教師資格證培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2018年

9 范水娣;混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下課程資源生成模式研究[D];江南大學(xué);2018年

10 王佳怡;基于Blackboard平臺的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐研究[D];廣西師范大學(xué);2018年

本文編號：2824474