發(fā)布時(shí)間：2020-09-24 18:57

　　 近年來(lái),漢語(yǔ)在韓國(guó)已逐漸成為繼英語(yǔ)之后的第二大熱門(mén)外語(yǔ)。截至今年,已有23所孔子學(xué)院和13個(gè)孔子課堂在韓建立,中小學(xué)CPIK(CHINESE PROGRAM IN KOREA)項(xiàng)目開(kāi)展至今已有五年時(shí)間,國(guó)家漢辦派出的漢語(yǔ)教師已經(jīng)成為在韓漢語(yǔ)教學(xué)的主力軍。但是,孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師志愿者、孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師和CPIK教師大多為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)及教育相關(guān)學(xué)科背景而并不通曉韓語(yǔ),這給在韓的教學(xué)和生活都帶來(lái)了很大的困難,特別是漢語(yǔ)教師任期短、更換周期快,使得語(yǔ)言的問(wèn)題更加凸顯出來(lái)。筆者曾作為漢語(yǔ)教師志愿者赴韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孔子學(xué)院進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,其間發(fā)現(xiàn)在韓國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)中,入門(mén)、初級(jí)階段學(xué)生對(duì)于教師使用韓語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)有一定的需求,而漢語(yǔ)教師由于自身韓語(yǔ)水平所限,無(wú)法使用韓語(yǔ)輔助教學(xué),教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的需求之間存在一定的差距。因此,筆者認(rèn)為漢語(yǔ)教師使用韓語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)輔助教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)难芯績(jī)r(jià)值。恰逢此時(shí),北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孔子學(xué)院工作處對(duì)韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孔子學(xué)院提出了編寫(xiě)以漢語(yǔ)教師為對(duì)象的韓語(yǔ)教材的工作要求。筆者經(jīng)孔子學(xué)院中方院長(zhǎng)同意后決定發(fā)揮自身本科韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),編寫(xiě)一本供漢語(yǔ)教師參考的《赴韓漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)手冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“課堂用語(yǔ)手冊(cè)”),為后續(xù)的教材的編寫(xiě)提供資料和參考。本文首先在第一章回顧了教學(xué)媒介語(yǔ)理論、漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)相關(guān)研究和韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)研究已有成果,找到了本研究的理論依據(jù),確定了課堂觀察和定量分析的研究方法。第二章進(jìn)行了課堂觀察。以韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孔子學(xué)院為例,進(jìn)行了入門(mén)、初級(jí)、中級(jí)漢語(yǔ)課的課堂觀察,考察了漢語(yǔ)教師教學(xué)媒介語(yǔ)使用情況,為課堂用語(yǔ)手冊(cè)的編寫(xiě)打下基礎(chǔ)。第三章進(jìn)行了需求分析。以漢語(yǔ)教師為對(duì)象設(shè)計(jì)并發(fā)放了教師問(wèn)卷,以孔子學(xué)院學(xué)生為對(duì)象設(shè)計(jì)并發(fā)放了學(xué)生問(wèn)卷,試圖以數(shù)據(jù)分析師生對(duì)于教學(xué)媒介語(yǔ)的需求和效果預(yù)期。此外,選取有典型經(jīng)歷的教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談,試圖從個(gè)案中更加深入地了解師生對(duì)于教學(xué)媒介語(yǔ)的需求情況,為課堂用語(yǔ)手冊(cè)的編寫(xiě)提供依據(jù)。第四章介紹了課堂用語(yǔ)手冊(cè)的編寫(xiě)情況并提出使用建議。根據(jù)上述教學(xué)媒介語(yǔ)使用情況及需求調(diào)查,結(jié)合教學(xué)媒介語(yǔ)與課堂話語(yǔ)相關(guān)理論,確定了課堂用語(yǔ)手冊(cè)的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容并翻譯成韓語(yǔ)。最后,結(jié)合課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果提出課堂用語(yǔ)手冊(cè)的使用建議。本文通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查及訪談主要得出了如下的結(jié)論:一、教學(xué)媒介語(yǔ)的使用現(xiàn)狀。在赴韓漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)中,媒介語(yǔ)的使用具有普遍性,同一級(jí)別教學(xué)中的媒介語(yǔ)使用呈現(xiàn)出一致性,不同級(jí)別之間存在差異性。入門(mén)階段教師的媒介語(yǔ)量最高,隨著學(xué)生水平的提高而減少,因此,課堂用語(yǔ)手冊(cè)主要以漢語(yǔ)入門(mén)課的教材和教學(xué)內(nèi)容作為參照。二、師生對(duì)于媒介語(yǔ)的需求情況。教師對(duì)于使用韓語(yǔ)作為媒介語(yǔ)有較高的需求,學(xué)生也一定程度上希望漢語(yǔ)教師使用韓語(yǔ)作為媒介語(yǔ)輔助教學(xué),但學(xué)生的需求度低于教師。總體來(lái)看,師生均比較認(rèn)可應(yīng)在展開(kāi)環(huán)節(jié)中進(jìn)行語(yǔ)法講解、詞匯講解時(shí)使用韓語(yǔ)作為媒介語(yǔ)。三、《赴韓漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)手冊(cè)》的編寫(xiě)及使用建議。基于上述研究成果,課堂用語(yǔ)手冊(cè)按照課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和討論,以雙語(yǔ)例句和師生對(duì)話的形式呈現(xiàn)出教師所需的課堂用語(yǔ),在附錄中加入了韓語(yǔ)知識(shí)與韓語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言對(duì)比知識(shí)、韓國(guó)校園文化知識(shí)等內(nèi)容。同時(shí),提出了以下使用建議:希望教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)媒介語(yǔ)的積極意義,在確有必要時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際參照課堂用語(yǔ)手冊(cè),但應(yīng)嚴(yán)格控制用量,高效、科學(xué)地使用媒介語(yǔ)輔助教學(xué),從而收到更好的教學(xué)效果。
【學(xué)位單位】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：H195;G434
【部分圖文】：

２．２．２媒介語(yǔ)使用情況的縱向分折逡逑以夏季學(xué)期教師Ｌ３的初級(jí)漢語(yǔ)課為對(duì)象進(jìn)行了歷時(shí)研宄，考慮到夏季學(xué)期逡逑歷時(shí)僅八周，在學(xué)期前、后時(shí)段進(jìn)行了邋２次觀察，分別記為ｔ３－ｌ，邋ｔ３－２，考察逡逑了教師話語(yǔ)及媒介語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)，并分別計(jì)算出教師話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)占課堂總時(shí)長(zhǎng)的比、媒介逡逑語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)占教師話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)的比，從而統(tǒng)計(jì)出了教師媒介語(yǔ)使用量的變化。逡逑ｔ３教師媒介語(yǔ)使用情況統(tǒng)計(jì)表（單位：ｓ）逡逑｜教師話語(yǔ)｜媒介語(yǔ)時(shí)｜教師話語(yǔ)｜逡逑教師課程名稱(chēng)授課日期課堂時(shí)長(zhǎng)邐媒介語(yǔ)量逡逑時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)量逡逑ｔ３－ｌ邋初級(jí)漢語(yǔ)邐２０１７０７１８邐６０００．００邐３３２６．５１６邐９４８．２６邐５５．４４２％邐２８．５０６％逡逑ｔ３－２邋初級(jí)漢語(yǔ)邐２０１７０８２２邐６０００．００邐２７４９．２０３邐４２９．２邐４５．８２０％邐１５．６１２％逡逑ｔ３邐２０１７０７１８逡逑初級(jí)漢語(yǔ)邐６０００．００邋３０３７．８６０邋６８８．邋７３０邋５０．邋６３１％邋２２．邋０５９％逡逑兩次平均邐２０１７０８２２逡逑表５：邋ｔ３教師媒介語(yǔ)使用情況統(tǒng)計(jì)表逡逑

２．３．２媒介語(yǔ)使用情況的縱向分析逡逑以冬季學(xué)期教師ｔ５的初級(jí)漢語(yǔ)課為對(duì)象進(jìn)行了歷時(shí)研究，考慮到夏季學(xué)歷時(shí)僅八周，在學(xué)期前、后時(shí)段進(jìn)行了邋２次觀察，分別記為ｔ５－ｌ，邋ｔ５－２，考了教師話語(yǔ)及媒介語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)，并分別計(jì)算出教師話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)占課堂總時(shí)長(zhǎng)的比、媒語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)占教師話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)的比，從而統(tǒng)計(jì)出了教師媒介語(yǔ)的使用量的變化。逡逑Ｌ５教師媒介語(yǔ)使用情況統(tǒng)計(jì)表（單位：ｓ）逡逑｜教師話語(yǔ)｜媒介語(yǔ)｜教師逡逑教師課程名稱(chēng)授課日期課堂時(shí)長(zhǎng)邐、、邋媒介語(yǔ)量逡逑時(shí)長(zhǎng)邐時(shí)長(zhǎng)邐話語(yǔ)量逡逑ｔ５－ｌ邐中級(jí)漢語(yǔ)邐２０１７０１１８邐３０００．邋００邐１３３８．邋７９６邐７５．邋９４０邐４４．邋６２７％邐５．邋６７２％逡逑ｔ５－２邐中級(jí)漢語(yǔ)邐２０１７０２２０邐３０００．００邐１２９２．５７３邐４６．邋１１０邐４３．邋０８６％邐３．５６７％逡逑ｔ５邐２０１７０１１８逡逑中級(jí)漢語(yǔ)邐３０００．００邐１３１５．６８５邐６１．０２５邐４３．８５６％邐４．６２０％逡逑兩次平均邐２０１７０２２０逡逑表７：邋ｔ５教師媒介語(yǔ)使用情況統(tǒng)計(jì)表逡逑

圖４：各階段的教師話語(yǔ)量及媒介語(yǔ)量對(duì)比圖逡逑綜合各級(jí)別內(nèi)部?jī)晌唤處煹脑捳Z(yǔ)量和媒介語(yǔ)量對(duì)比、一位教師在學(xué)期后三個(gè)時(shí)期話語(yǔ)來(lái)那個(gè)和媒介語(yǔ)量變化、三個(gè)級(jí)別之間教師話語(yǔ)量和媒介對(duì)比以及通過(guò)錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)的具體語(yǔ)料，我們可以發(fā)現(xiàn)韓外大孔院漢語(yǔ)教師的使用情況有如下特點(diǎn)，并對(duì)課堂用語(yǔ)手冊(cè)的編寫(xiě)有如下啟示。逡逑一、媒介語(yǔ)使用具有普遍性，啟示我們課堂用語(yǔ)手冊(cè)的編寫(xiě)工作很有編寫(xiě)工作要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行。韓外大孔院三個(gè)級(jí)別的六位教師均或多或用了韓語(yǔ)作為媒介語(yǔ)輔助教學(xué)，這是現(xiàn)當(dāng)下的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，也體現(xiàn)出了語(yǔ)教師對(duì)媒介語(yǔ)的需求。我們必須承認(rèn)赴韓漢語(yǔ)教學(xué)無(wú)法脫離韓語(yǔ)媒介語(yǔ)一現(xiàn)狀，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)媒介語(yǔ)本身并不是洪水猛獸，重要的是如合理的使用。因此，課堂用語(yǔ)手冊(cè)不僅要提供教師所需的漢韓雙語(yǔ)課堂用要就媒介語(yǔ)的使用提出建議。逡逑二、備級(jí)別內(nèi)部呈現(xiàn)出一致性，教師個(gè)人內(nèi)部存在變化，啟示我們?cè)谔糜谜Z(yǔ)手冊(cè)編寫(xiě)時(shí)，要提取教師共同、高頻使用的課堂用語(yǔ)，還要考慮學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

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