發(fā)布時間：2020-10-29 22:54

　　 美國作為教育技術的誕生地,其在人才培育和課程設置上有一些值得我們借鑒的地方。課程內容作為課程設置的核心要素,對專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要價值。該文首先基于對教育技術的本質認識,在"教育技術廣義定位理論"的基礎上初步構建了一套教育技術人才所需的知識體系。其次,以該知識體系為依據(jù),使用內容分析法和訪談等方法分析了美國教育技術學專業(yè)一流的9所院校的專業(yè)課程內容。結果表明,碩士課程中操作技能型課程居多,研究方法(論)類課程只有部分院校開設,并特別重視對博士生的全方位訓練等。最后,根據(jù)研究結果,對初步構建的知識體系進行了完善。研究將為同仁們研究和理解美國教育技術人才培養(yǎng)和專業(yè)課程設置,尤其是課程內容提供理論依據(jù)和參考。
【部分圖文】：

各種應用型人才，結合真實情境中的問題，通過各種實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學生解決問題的能力�！霸谡n程設置上，他們的課程實用性很強，動手操作的機會很多。有理論指導，再加上動手操作，有時候學完一門課程，用這一門課程所學的知識就可以找到工作”(張寶輝)。不難看出，由于強大的實用主義傳統(tǒng)，美國對教育技術的理解具有非常強烈的工具主義色彩�！靶袨榭茖W的教育技術觀”對美國教育技術仍有一定的影響。對7所院校的操作性知識課程按照知識體系中的“分析”“設計和開發(fā)/制作”“應用與管理”和“評價”等進一步細分，見圖2。圖2美國7所院校教育技術學碩士專業(yè)(方向)操作性知識課程分類統(tǒng)計從上述統(tǒng)計結果不難發(fā)現(xiàn)：a.“設計與開發(fā)”類課程占絕對優(yōu)勢�？梢姟霸O計”與“開發(fā)”不僅是教育技術研究和實踐的兩大首要范疇，還是學生應具備的兩項核心能力，“設計”為解決問題提供了整體性方案，“開發(fā)”將整個方案付諸于行動。b.分析能力是教育技術人員的一項重要能力，但是，單獨開設的“分析類”課程并不多，只有印第安納大學、賓夕法尼亞州立大學和雪城大學三所開設了少量課程。究其原因，是將“分析”作為教學設計的一個重要組成部分納入到“教學設計”課程來開設，比如，印第安納大學的“設計教學系統(tǒng)”要求應用規(guī)劃、分析、設計、制作、評價、實施和管理來解決真實的績效問題。另外，通過前文對9所院校的課程內容分析，得到“分析、設計、開發(fā)、應用、管理以及評價”六①注：因佛羅里達州立大學和韋恩州立大學的有些選修課沒有明確列出，所以這里暫不統(tǒng)計這兩所院校的課程。

酆閑院芮浚??俗酆?“原理性知識、操作性知識、研究方法(論)知識和學科基礎知識”四類知識以外，還包括與解決教育、教學問題密切相關的情境知識和經驗性知識，這類知識對教育技術人才來說至關重要。因此，筆者對“教育技術人才所需的知識體系”進行修改和完善，在表1四類知識的基礎上增加“綜合性知識”一項，內容包括四類知識(原理性知識、操作性知識、研究方法類知識和學科基礎知識)以及“情境知識和經驗性知識”。2.特別重視對博士生的全方位訓練將7所院校的博士生課程按照前文所述的五類課程進行統(tǒng)計(結果見圖3)，發(fā)現(xiàn)“研究方法類”課程和“其他(博士論文、項目等)”類課程占絕大多數(shù)。可以看出，美國非常注重對博士生的各種訓練。圖3美國五所院校教育技術學博士專業(yè)課程設置分類統(tǒng)計(1)開設了大量的研究方法課縱觀7所院校的研究方法類課程，數(shù)量從12-24分不等，既包括方法論層面的課程，又有各種具體的資料收集、分析及處理方法。授予的學位不同，研究方法也有所側重。哲學博士學位側重于各種分析與研究的方法，強調知識的創(chuàng)新和理論的生成，而教育學博士則更傾向于以科學的研究方法解決教育工作中的實際問題，強調案例研究和基于行為的研究。通過這些課程，為博士生從事科學、規(guī)范的
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