小學生小組合作規(guī)則樣例學習的遷移效果
【學位單位】:遼寧師范大學
【學位級別】:博士
【學位年份】:2018
【中圖分類】:G442
【部分圖文】:
圖 1 合作學習過程的簡單路徑模型(引自 Slavin,1994)圖 1 的每個環(huán)節(jié)之間都是相互依存的,過程開始于小組目標或動機,這兩者均是基于所有小組成員的自身學習而產生的。模型表示,個體學習、鼓勵和幫助別人共同參與合作學習的動機能夠促進其學習,這包括任務動機和組內互動的動機。在這個模型中,想獲得成功的動機能引導出學習行為,并使學生采取能促進團體凝聚力的行為和態(tài)度,進而促進小組內成員互動模式的形成、平衡以及認知精化,這樣便能提高學習成績。圖 1 中的每一個環(huán)節(jié)都很好地體現了合作學習過程中各要素的相互作用。Slavin(1994;2010;2013b)將動機觀、社會凝聚力觀、認知發(fā)展觀和認知精化觀歸納為合作學習對學業(yè)成績產生影響的四個主要理論。3.3.1 合作學習的動機觀動機觀認為,任務動機是學習過程中最重要的一部分,其他過程是由個體動機驅使的。因此,學者首先集中關注學生完成任務所獲得的獎勵或目標結構(Slavin,1994)。該理論認為,小組獲得的獎勵要基于小組的整體表現(或個人表現的總和),獎勵的設置能夠在小組中創(chuàng)建一個人際獎賞結構,在這個結構
圖 1A 各組被試近遷移測驗成績及差異檢驗結果表示 p<0.05,**表示 p<0.01,***表示 p<0.001,誤差線顯示析結果顯示,近遷移測驗成績在兩種學習方p < 0.05, ηp2= 0.05;在兩種規(guī)則之間差異不顯著式與規(guī)則類型對近遷移測驗成績有顯著交互ηp2= 0.11。析結果表明,小組合作學習與個體簡單規(guī)則樣異,F(1, 116) = 0.99, p > 0.05;小組合作復雜著優(yōu)于個體學習,F(1, 116) = 19.54, p < 0.001,規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績顯著優(yōu)于復ηp2= 0.04;在合作學習方式下,復雜規(guī)則樣例單規(guī)則,F(1, 116) = 10.63, p < 0.01, ηp2= 0.08。
圖 1A 各組被試近遷移測驗成績及差異檢驗結果*表示 p<0.05,**表示 p<0.01,***表示 p<0.001,誤差線顯示的分析結果顯示,近遷移測驗成績在兩種學習方式 p < 0.05, ηp2= 0.05;在兩種規(guī)則之間差異不顯著方式與規(guī)則類型對近遷移測驗成績有顯著交互作, ηp2= 0.11。析結果表明,小組合作學習與個體簡單規(guī)則樣例異,F(1, 116) = 0.99, p > 0.05;小組合作復雜規(guī)著優(yōu)于個體學習,F(1, 116) = 19.54, p < 0.001, η單規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績顯著優(yōu)于復, ηp2= 0.04;在合作學習方式下,復雜規(guī)則樣例學單規(guī)則,F(1, 116) = 10.63, p < 0.01, ηp2= 0.08。
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