發(fā)布時間：2020-12-03 05:59

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨,把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合,已經(jīng)成為各行各業(yè)尋求創(chuàng)新的一種手段。而在教育領(lǐng)域,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所催生的慕課,真正實現(xiàn)了教育與互聯(lián)網(wǎng)的有機融合。慕課作為一種變革力量,正極大的促進當代教育的創(chuàng)新與發(fā)展。然而作為一種新生事物,慕課發(fā)展還很不完善,高退出率和低完成率一直飽受指摘,儼然成為慕課發(fā)展所面臨的一大阻礙。慕課給予學生高度的自主性,如何將這種自主性引入學習的軌道,而不是學習過程中的隨意放棄,保證學習質(zhì)量已然成為慕課亟待解決的問題。而學習支持服務正是解決此問題的一劑良藥,其重點就在于解決學習困難,幫助獲取相關(guān)知識,為師生、生生之間的溝通架起一座橋梁,給學習者提供源源不斷的學習動力,因此本研究選取學習支持服務系統(tǒng)作為研究對象。如果說非學術(shù)性學習支持服務是形式方面,那么學術(shù)性學習支持服務則應是內(nèi)容方面,對兩者的研究都不可偏廢。本文進一步聚焦于學術(shù)性學習支持服務的研究視角。通過對已有文獻的查閱,確立了本文四大分析維度,即導學支持服務、學習活動支持服務、學習內(nèi)容支持服務和學業(yè)評價支持服務,并以國內(nèi)慕課平臺中的課程作為具體支撐,以此分析學術(shù)性學習支持服務的... 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

中的文獻年度變化趨勢可知，關(guān)于學習支持服務的研究總體趨勢比較平穩(wěn)，在2013-2014達到頂峰，這可能是由于2013年是我國的慕課元年，慕

口幸齡垂涌樸析

(一)學習支持服務的理論概述在概念探討方面，丁興富教授將學習支持服務界定為遠程學校及其教師者提供的以師生或?qū)W生之間的人機面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流各種信息、資源、人員和設施的支柱服務的綜合，其目的在于指導、幫助學生的自主學習、提高遠程學習的質(zhì)量和效果4。這也是目前研究者參考最可度最高的定義。從該定義可知，學習支持服務的主體為平臺管理者及各，服務客體由在線教育的學習者組成，服務內(nèi)容由信息、資源、人員及各設施構(gòu)成，服務形式以指導、溝通為主要手段，提升學習質(zhì)量是學習支持目的與歸宿。在子系統(tǒng)的研究方面，學習支持服務可分為學術(shù)性與非學術(shù)性兩方面學術(shù)性學習支持服務卻鮮少有人提及，大多數(shù)學者集中于對非學術(shù)性方面，也就是從技術(shù)層面闡述了學習服務支持的構(gòu)建，比如平臺的設計與開圖 1.3 文獻主題分析


本文編號：2896100