發(fā)布時間：2020-12-03 07:27

　　本研究旨在探討電腦圖示教學對提高輕度智力障礙學生加減應用題解題能力的成效。研究以Mayer解題歷程理論為基礎,使用自編“輕度智力障礙學生加減應用題解題行為觀察表”觀測了三名輕度智力障礙學生解決三類加減應用題的解題表現。在此基礎上,研究者采用單一被試中的跨被試多基線實驗設計方法對三名輕度智障學生運用電腦圖示教學的過程和結果開展研究,以探討電腦圖示教學對輕度智障學生三類加減應用題教學的成效。最后,研究者運用自編“態(tài)度評價三點李克特氏量表”和“教師訪談提綱”分別收集了三名輕度智障學生和一名資源教師對電腦圖示教學的態(tài)度,研究結果如下:1.三名輕度智力障礙學生加減應用題解題困難的成因均在于問題表征能力的不足。2.電腦圖示教學有效提升了三名輕度智力障礙學生解決改變類、合并類和比較類加減應用題的能力,且具備維持效應。3.電腦圖示教學有效提升了三名輕度智力障礙學生解決改變類結果量未知、改變量未知和起始量未知三子類加減應用題的能力,且具備維持效應。4.電腦圖示教學有效提升了三名輕度智力障礙學生解決合并類總集合未知和子集合未知兩子類加減應用題的能力,且具備維持效應。5.電腦圖示教學有效提升了三名輕度智力障... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：120 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一部分 研究背景
    一 問題的提出
    二 相關概念闡述
        （一）智力障礙的定義
        （二）電腦圖示教學
        （三）加減應用題的定義
        （四）加減應用題解題歷程理論
    三 國內外研究
        （一）對輕度智力障礙學生應用題解題能力的考察
        （二）將基于圖示的教學運用在特殊學生加減應用題教學中的現狀
        （三）將電腦輔助教學運用在特殊學生加減應用題教學中的現狀
第二部分 研究方案
    一 研究目的
    二 研究內容
    三 研究對象
    四 研究工具
        （一）輕度智力障礙學生加減應用題解題能力紙質測驗卷
        （二）輕度智力障礙學生加減應用題解題行為觀察表
        （三）輕度智力障礙學生加減應用題教學與練習課件
        （四）態(tài)度評價三點李克特式量表
        （五）教師訪談提綱
    五 研究方法
        （一）文獻法
        （二）觀察法
        （三）測試法
        （四）調查法
        （五）單一被試研究法
    六 研究過程
        （一）準備期
        （二）基線期
        （三）干預期
        （四）維持期
        （五）匯總期
    七 資料的處理與分析
        （一）描述性統(tǒng)計
        （二）視覺分析
        （三）F統(tǒng)計
        （四）質性分析
第三部分 研究結果
    一 輕度智力障礙學生解決加減應用題的行為表現
        （一）三名學生解決加減應用題的問題轉譯行為
        （二）三名學生解決加減應用題的問題整合行為
        （三）三名學生解決加減應用題的制定執(zhí)行計劃行為
        （四）三名學生解決加減應用題的監(jiān)控調整行為
    二 輕度智力障礙學生解決加減應用題的正確率
        （一）三名學生解決三類加減應用題的正確率
        （二）三名學生解決各類加減應用題的正確率
        （三）三名學生解決各類各子類加減應用題的正確率
    三 師生對電腦圖示教學的態(tài)度
        （一）輕度智力障礙學生對電腦圖示教學的態(tài)度
        （二）教師對電腦圖示教學的態(tài)度
第四部分 討論與分析
    一 影響輕度智力障礙學生解決加減應用題的因素
        （一）個體特征
        （二）問題特征
        （三）歷史特征
        （四）環(huán)境特征
    二 輕度智力障礙學生的加減應用題解題能力
    三 電腦圖示教學的成效及成因分析
第五部分 結論與建議
    一 結論
    二 建議
        （一）處理好輕度智力障礙學生應用題解題能力整體和局部的關系
        （二）將電腦圖示教學視為一種有效的應用題教學方法
    三 研究不足與展望
        （一）研究不足
        （二）研究展望
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：2896192