本文關鍵詞：多模態(tài)視域下翻轉課堂教學模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

翻轉課堂對傳統(tǒng)課堂上的知識傳授和知識內(nèi)化過程進行了翻轉，將知識傳授放在課下，由學生自主完成，將知識內(nèi)化放在課上，由大家討論交流，協(xié)作完成。翻轉課堂解放了學生，把課堂交給了學生，踐行了“以學生為中心”的教育理念，它作為一種新型的教學方式，引領了課堂教學變革的新方向。

美國富蘭克林學院的羅伯特·塔爾伯特是最早關注和實踐翻轉課堂教學的學者之一，提出了“課前+課中”的教學結構模型，在此基礎上國內(nèi)外學者圍繞翻轉課堂構建了諸如環(huán)形四階段模型、太極環(huán)式模型等多個教學模式。這些教學模型對當前的翻轉課堂實施起到了積極的推動作用，在一定程度上引領了翻轉課堂的深化與發(fā)展。

仔細審視這些教學模式，似乎又覺得過于單一，盡管關注了學生的學又關注了教師的教，將視域由“課前+課中”拓展到“課外+課中”，將變革聚焦于學習環(huán)節(jié)和具體流程，但仍未突破傳統(tǒng)教學模式的藩籬，未能充分彰顯技術的作用和價值，以至于在現(xiàn)實的翻轉課堂教學中，我們并沒有獲得期望中的變革效果。

筆者發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)理論與翻轉課堂的諸多特點相契合，且多模態(tài)理論有利于凸顯信息技術多種功能在課堂教學中的應用。沿著這一探索路徑，筆者借助多模態(tài)理論，以多模態(tài)教學思想為核心，嘗試構建了多模態(tài)視域下的翻轉課堂教學模式，以期能揭示翻轉課堂的真正意蘊，實現(xiàn)翻轉課堂應有功效。

一、多模態(tài)與多模態(tài)教學

關于模態(tài)的概念，大致有三種觀點。荷蘭學者福塞維爾將模態(tài)定義為可以被具體的感知過程來解釋的社會符號系統(tǒng)，如圖像符號、文字符號、手勢、聲音、味道、接觸等。美國的G·克瑞斯認為模態(tài)是人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式，如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)等。而在人機互動、人工智能領域，模態(tài)則被視為人體感知信息的通信模式或信息通道。

模態(tài)可以通過一種或幾種媒介來實現(xiàn)，只使用一種模態(tài)的系統(tǒng)稱為單模態(tài)，使用兩種或兩種以上模態(tài)的系統(tǒng)稱為多模態(tài)。多模態(tài)與多媒體不同。多媒體更多地與媒介、載體相關，而多模態(tài)則側重于人的感官對外界事物的感知通道，當人獲知信息的通道是單一的，即單模態(tài)，同時包含兩種或兩種以上感知通道的就稱雙模態(tài)或多模態(tài)。

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，借助多媒體和高新技術，更多的模態(tài)應運而生，多模態(tài)已經(jīng)變成了人類生活與交流的常態(tài)。多模態(tài)教學就是在多模態(tài)理論指導下，將語言、圖像、聲音、動作等意義構建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達和交流方式，并指導學生借助多模態(tài)手段構建意義的教學模式。

在多模態(tài)教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者和PPT的播放者，而是多模態(tài)的選擇者、協(xié)同者、示范者，教師運用多模態(tài)系統(tǒng)對課堂教學進行設計，借助網(wǎng)絡學習平臺，建設多模態(tài)課程資源，充分調動學生感官潛能，為學習者提供多模態(tài)交互學習環(huán)境，促進學習者對學習內(nèi)容的多模態(tài)理解和多模態(tài)意義建構。

二、多模態(tài)教學應用于翻轉課堂的可行性

1翻轉課堂需構建有效的教學模式加以指導

知識的獲得與內(nèi)化是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程。課上的知識內(nèi)化，是翻轉課堂的核心所在，將知識傳授移至課下，目的是為課堂教學留出足夠的空間和時間，讓學習者通過探索、交流，形成對知識的深層次理解。大家在這一點上已達成普遍共識，已有的翻轉課堂教學模式大都注意到了創(chuàng)設情境、協(xié)作活動的重要性。

但目前的模式缺乏對教學環(huán)境的深層次認知，未能充分揭示個體與環(huán)境、媒體以及人工制品之間的交互關系，局限于對學生活動的中觀維度的理解，導致教師在設計和實施活動時的簡單化，為活動而活動。

分布式認知理論給教學設計者如下啟示：不僅要關注學習資源、媒介工具的設計，更要關注學習活動和交互的設計；技術不僅僅是用于傳播知識的媒介，也是支持學習者進行認知和學習活動的工具。由此可見，只有促進學習者與外界事物的深層交互，在學習者與外界事物之間構建多種連接渠道，發(fā)掘各種媒介資源潛能，充分展示從他人的、時間的、空間的、媒介的、工具的以及社會和文化的層面所表征的知識和信息，才能支持和豐富學習者認知。

2多模態(tài)教學為翻轉課堂實施提供了廣闊空間

多模態(tài)教學借助于各種模態(tài)及模態(tài)整合，為翻轉課堂提供了廣闊的空間，有利于翻轉課堂功能的充分發(fā)揮。多模態(tài)教學通過多模態(tài)手段可以為學生提供包括視頻、文本、圖片、音頻等多種模態(tài)的課程資源，不僅可以滿足不同學習性向的學習者需要，而且恰當?shù)哪�態(tài)轉換能增強知識內(nèi)化；也可以建設蘊含多種模態(tài)的復合型資源供學生學習，實踐證明多模態(tài)學習比單模態(tài)學習更能增強學習者的記憶。

多模態(tài)教學可以為學生提供多模態(tài)網(wǎng)絡交流平臺和多模態(tài)學習工具，可以調動各種資源、系統(tǒng)，為學生學習構建多模態(tài)學習環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)學生的多模態(tài)交際能力，而且通過師生互動、生生互動、小組互動及人機互動的多模態(tài)交互方式，實施角色轉換、角色扮演、虛擬現(xiàn)實、課堂報告、社會協(xié)商等多模態(tài)教學策略，再施以多模態(tài)的評價，足以促進學生對知識的建構和內(nèi)化，達到培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神之目的。

三、多模態(tài)教學模式的構建

基于上述分析，結合對已有翻轉課堂教學模式的借鑒和揚棄，我們構建了一種新的教學模式——多模態(tài)教學模式。

1多模態(tài)教學模式的設計

該模式的設計主要包括教學結構、多模態(tài)手段兩個維度的設計。

依據(jù)翻轉課堂的特點，借鑒前人研究經(jīng)驗，仍將教學結構分為課上、課下兩個教學實施環(huán)節(jié)，針對課上、課下學生學習的不同特點，施以多模態(tài)課程、工具和環(huán)境的支持。

（1）課下環(huán)節(jié)。學生通過自主學習，實現(xiàn)對新知識的感知和初步內(nèi)化。此階段，多模態(tài)教學主要通過多模態(tài)課程資源和多模態(tài)交流平臺等對學習者自主學習提供支持。

（2）課上環(huán)節(jié)。學生課下的自主學習，只能完成對新知識的簡單認知，對于更為復雜的多模態(tài)問題，即涉及面廣、結構不良的問題，單靠學生獨立學習是無法完成的，需要在課堂上和老師、同學們共同協(xié)商、討論完成。

某種程度而言，課上的集體討論和交流才是翻轉課堂的真正要義所在。之所以要實施翻轉，就是為了將最重要的內(nèi)容、學習的難點放在課堂上由大家集體學習完成，并在完成學習任務的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。課上環(huán)節(jié)，多模態(tài)教學更有用武之地，通過提供多模態(tài)課程資源、多模態(tài)交互方式、多模態(tài)交流平臺以及多模態(tài)評價，為學生構建多模態(tài)學習環(huán)境，以促進課堂教學的最優(yōu)化。

多模態(tài)手段設計是多模態(tài)教學模式設計的重點。兼顧符號系統(tǒng)說和交互方式說，我們將多模態(tài)手段從這兩個維度進行設計，即符號系統(tǒng)的多模態(tài)和交流方式的多模態(tài)。符號系統(tǒng)的多模態(tài)顯現(xiàn)出意義表達的多模態(tài)化，如多模態(tài)課程資源；交流方式的多模態(tài)則反映出信息交流的多樣性，如多模態(tài)互動方式、多模態(tài)互動策略、多模態(tài)學習環(huán)境以及多模態(tài)評價等。充分發(fā)揮各模態(tài)優(yōu)勢并挖掘各模態(tài)潛能，使其相輔相成，和諧統(tǒng)整，避免單一模態(tài)局限性。

2多模態(tài)教學模式的構建過程

基于上述教學結構設計思路，我們將多模態(tài)教學分為課下和課上兩個主要環(huán)節(jié)或過程，課上與課下以“多模態(tài)問題”相互銜接。

課下以學生自主學習為主，包括了解學習任務、觀看視頻、搜索資料、交流討論、完成練習和課前測評等活動環(huán)節(jié)。以認知新知識、掌握事實性知識、形成自主學習的能力為學習目標，通過課前測評，讓學生得到及時反饋，了解自己的學習效果，并確立學習中遇到的多模態(tài)問題，為課上集體協(xié)商提供問題來源。

課上是針對多模態(tài)問題，大家集體討論協(xié)商，主要包括問題交流、自主探究、小組協(xié)作、成果展示、自我評價與小組評價、總結反思等活動環(huán)節(jié)。這一過程，主要圍繞學生在自主學習中遇到的復雜的、劣構的多模態(tài)問題，在教師的指導下，借助于多模態(tài)資源、多模態(tài)交互平臺、多模態(tài)學習方式等，解決問題，形成能力。

此種結構設計給人以動態(tài)之感，意即多模態(tài)教學是一個鮮活的、動態(tài)運動系統(tǒng)，課上、課下像傳輸帶的兩個齒輪，同等重要，缺一不可；再者，教學結構是一個動態(tài)系統(tǒng)，一個循環(huán)后，再接著進行下一輪的循環(huán)，循環(huán)往復（如圖1所示）。

除卻核心的翻轉課堂教學結構之外，該模式突出了支持翻轉課堂教學的多模態(tài)學習環(huán)境的構建和作用。模型中，將開放式的多模態(tài)學習環(huán)境設計為包圍式結構，環(huán)繞整個教學結構，意即多模態(tài)學習環(huán)境要為多模態(tài)教學提供360度的全方位支持。

360度全方位的多模態(tài)學習環(huán)境支持，有利于學習者對知識的認知和內(nèi)化。在翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變不是課下學習，而是課上的多元互動交流。多模態(tài)環(huán)境下的多元互動活動是課堂活動設計的核心，如何設計多模態(tài)的、互動性強的活動很大程度上決定了學生知識內(nèi)化的質量。應該充分利用多模態(tài)教學資源，借助于多模態(tài)的學習平臺和交互方式，在與環(huán)境、社會、時間、空間、學習共同體深度交互中促使學生完成對新知識的認知和內(nèi)化。

四、多模態(tài)教學模式實施建議

應用該教學模式進行教學時，我們?yōu)榻處熖岢鋈缦聦嵤┙ㄗh。

1用多模態(tài)思想設計翻轉課堂的全過程

多模態(tài)思想很好地契合了翻轉課堂的特點，在進行翻轉課堂的教學設計時要充分運用多模態(tài)思想，體現(xiàn)多模態(tài)教學模式的特點，以促進翻轉課堂教學質量提升。

首先，用多模態(tài)思想統(tǒng)籌設計整個翻轉課堂教學過程，無論是課下的自主學習設計還是課上的交流活動設計都要體現(xiàn)出多模態(tài)思想。

第二，將多模態(tài)思想落實到教學實施的具體環(huán)節(jié)中，在教學資源、教學方法、教學策略和教學評價的設計中要充分運用多模態(tài)理念和多模態(tài)方法，挖掘資源與環(huán)境潛能，盡可能滿足不同性向的學生需求，切實促進每位學生的發(fā)展。

2課上多模態(tài)互動是教學設計的關鍵

翻轉課堂的初衷是將相對容易的知識傳授過程移至課下由學生自主學習，以釋放寶貴的課堂時間用于促進學生知識內(nèi)化。課堂知識內(nèi)化是翻轉課堂的重心，教師需要在評測學生課下學習情況的基礎上對課上的交流活動進行精細化設計，讓學生在高質量的交互中完成知識內(nèi)化。在課上活動設計中，不僅要借助于多媒體和網(wǎng)絡等信息化資源，也要利用好面對面交流、集體面對面協(xié)商的契機，發(fā)掘、開發(fā)、利用各種信息通道，發(fā)揮各種模態(tài)優(yōu)勢，促進學習者對知識的理解和內(nèi)化。

3創(chuàng)設適宜的多模態(tài)學習環(huán)境

適宜的學習環(huán)境是保障學習順利進行的前提。一個適宜的學習環(huán)境至少應具備如下功能：幫助喚起學生過往的經(jīng)驗和理解；提供豐富的互動和協(xié)作手段；提供豐富的學習情境支持；無縫集成豐富的課程資源；提供即時反饋方法和手段。教師可以借助于文本的、圖像的、視頻的等多模態(tài)資源喚起學生過往的經(jīng)驗和對新知識的理解，通過多模態(tài)交互以及角色扮演、虛擬現(xiàn)實等策略為學生提供豐富的互動手段，通過多元、多渠道評價機制為學生提供及時的反饋和指導。

4將多模態(tài)評價貫穿翻轉課堂的始終

多模態(tài)評價具有診斷、激勵、調控和教學的功能，在整個教學模式設計和實施中，應充分發(fā)揮多模態(tài)評價的功能，使多模態(tài)評價貫穿始終。

依據(jù)“評價設計先于教學設計”原則，教師應首先從學習目標出發(fā)，設計一系列的多模態(tài)交互活動以保證每個學生都有出色表現(xiàn)，以便搜集學生在思想、感受、行為、認知、交往等多方面的發(fā)展信息，更好地管理和調控翻轉課堂。

在課前練習和課前測評中，教師要對學生在自主學習階段應掌握的知識技能以及應達到的程度有清晰的認識，并設計出相應的測量方法和測量指標。通過學生的課前練習和測評，教師可以了解學生學習的具體情況并診斷學習中的問題，為學生課上的交流討論提供依據(jù)。

在課上環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)課前學生反饋，及時調整教學方案，校正事先設計的多模態(tài)交互活動，并在學生活動中通過各種模態(tài)方法及時全面地搜集課堂信息，為學生提供恰如其分的幫助和支持，及時引導學生討論的方向，滿足不同學生學習需求，調節(jié)氣氛，控制節(jié)奏，保證翻轉課堂順利運轉。

此外，多模態(tài)評價不是游離于教學之外的其它事件，多模態(tài)評價本身就是一種寶貴的學習資源，具有教學的意義和價值。教師通過讓學生進行自我評價、小組評價，體驗各種多模態(tài)評價方法，不僅可以使他們的學習更具有自覺性和目的性，而且可以使他們自然而然地學到評價的方法和技巧，，形成評價能力。

為便于全面收集測評信息，也為了避免學習者對測評的負面情緒，特別是在課前學習的練習和測評時，教師要盡可能變換使用文本、圖表、語音、視頻等模態(tài)，避免學生對測試產(chǎn)生厭煩心理。在評價時，要堅持評價方式、評價手段以及評價維度的多模態(tài)化，最大限度發(fā)揮評價功能。

作者:王慧君 王海麗。王慧君系河南大學教育科學學院教授，研究方向為教師教育、信息技術與教學融合。本文略有刪減。

（本文刊載于電刊《河南教育信息化》總第05期，轉載請注明作者及來源。閱讀期刊更多精彩內(nèi)容，請點擊下方“閱讀原文”，或點擊微信子菜單“微信閱刊”。)

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  本文關鍵詞：多模態(tài)視域下翻轉課堂教學模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。