本文關(guān)鍵詞：多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)傳授放在課下，由學(xué)生自主完成，將知識(shí)內(nèi)化放在課上，由大家討論交流，協(xié)作完成。翻轉(zhuǎn)課堂解放了學(xué)生，把課堂交給了學(xué)生，踐行了“以學(xué)生為中心”的教育理念，它作為一種新型的教學(xué)方式，引領(lǐng)了課堂教學(xué)變革的新方向。

美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特·塔爾伯特是最早關(guān)注和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)者之一，提出了“課前+課中”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，在此基礎(chǔ)上國內(nèi)外學(xué)者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了諸如環(huán)形四階段模型、太極環(huán)式模型等多個(gè)教學(xué)模式。這些教學(xué)模型對(duì)當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起到了積極的推動(dòng)作用，在一定程度上引領(lǐng)了翻轉(zhuǎn)課堂的深化與發(fā)展。

仔細(xì)審視這些教學(xué)模式，似乎又覺得過于單一，盡管關(guān)注了學(xué)生的學(xué)又關(guān)注了教師的教，將視域由“課前+課中”拓展到“課外+課中”，將變革聚焦于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和具體流程，但仍未突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，未能充分彰顯技術(shù)的作用和價(jià)值，以至于在現(xiàn)實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們并沒有獲得期望中的變革效果。

筆者發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)理論與翻轉(zhuǎn)課堂的諸多特點(diǎn)相契合，且多模態(tài)理論有利于凸顯信息技術(shù)多種功能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。沿著這一探索路徑，筆者借助多模態(tài)理論，以多模態(tài)教學(xué)思想為核心，嘗試構(gòu)建了多模態(tài)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期能揭示翻轉(zhuǎn)課堂的真正意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有功效。

一、多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)

關(guān)于模態(tài)的概念，大致有三種觀點(diǎn)。荷蘭學(xué)者福塞維爾將模態(tài)定義為可以被具體的感知過程來解釋的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，如圖像符號(hào)、文字符號(hào)、手勢、聲音、味道、接觸等。美國的G·克瑞斯認(rèn)為模態(tài)是人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式，如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)等。而在人機(jī)互動(dòng)、人工智能領(lǐng)域，模態(tài)則被視為人體感知信息的通信模式或信息通道。

模態(tài)可以通過一種或幾種媒介來實(shí)現(xiàn)，只使用一種模態(tài)的系統(tǒng)稱為單模態(tài)，使用兩種或兩種以上模態(tài)的系統(tǒng)稱為多模態(tài)。多模態(tài)與多媒體不同。多媒體更多地與媒介、載體相關(guān)，而多模態(tài)則側(cè)重于人的感官對(duì)外界事物的感知通道，當(dāng)人獲知信息的通道是單一的，即單模態(tài)，同時(shí)包含兩種或兩種以上感知通道的就稱雙模態(tài)或多模態(tài)。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，借助多媒體和高新技術(shù)，更多的模態(tài)應(yīng)運(yùn)而生，多模態(tài)已經(jīng)變成了人類生活與交流的常態(tài)。多模態(tài)教學(xué)就是在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，將語言、圖像、聲音、動(dòng)作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達(dá)和交流方式，并指導(dǎo)學(xué)生借助多模態(tài)手段構(gòu)建意義的教學(xué)模式。

在多模態(tài)教學(xué)中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者和PPT的播放者，而是多模態(tài)的選擇者、協(xié)同者、示范者，教師運(yùn)用多模態(tài)系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)多模態(tài)課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官潛能，為學(xué)習(xí)者提供多模態(tài)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多模態(tài)理解和多模態(tài)意義建構(gòu)。

二、多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1翻轉(zhuǎn)課堂需構(gòu)建有效的教學(xué)模式加以指導(dǎo)

知識(shí)的獲得與內(nèi)化是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。課上的知識(shí)內(nèi)化，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在，將知識(shí)傳授移至課下，目的是為課堂教學(xué)留出足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)習(xí)者通過探索、交流，形成對(duì)知識(shí)的深層次理解。大家在這一點(diǎn)上已達(dá)成普遍共識(shí)，已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大都注意到了創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作活動(dòng)的重要性。

但目前的模式缺乏對(duì)教學(xué)環(huán)境的深層次認(rèn)知，未能充分揭示個(gè)體與環(huán)境、媒體以及人工制品之間的交互關(guān)系，局限于對(duì)學(xué)生活動(dòng)的中觀維度的理解，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)時(shí)的簡單化，為活動(dòng)而活動(dòng)。

分布式認(rèn)知理論給教學(xué)設(shè)計(jì)者如下啟示：不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)資源、媒介工具的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)和交互的設(shè)計(jì)；技術(shù)不僅僅是用于傳播知識(shí)的媒介，也是支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具。由此可見，只有促進(jìn)學(xué)習(xí)者與外界事物的深層交互，在學(xué)習(xí)者與外界事物之間構(gòu)建多種連接渠道，發(fā)掘各種媒介資源潛能，充分展示從他人的、時(shí)間的、空間的、媒介的、工具的以及社會(huì)和文化的層面所表征的知識(shí)和信息，才能支持和豐富學(xué)習(xí)者認(rèn)知。

2多模態(tài)教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了廣闊空間

多模態(tài)教學(xué)借助于各種模態(tài)及模態(tài)整合，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了廣闊的空間，有利于翻轉(zhuǎn)課堂功能的充分發(fā)揮。多模態(tài)教學(xué)通過多模態(tài)手段可以為學(xué)生提供包括視頻、文本、圖片、音頻等多種模態(tài)的課程資源，不僅可以滿足不同學(xué)習(xí)性向的學(xué)習(xí)者需要，而且恰當(dāng)?shù)哪�態(tài)轉(zhuǎn)換能增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化；也可以建設(shè)蘊(yùn)含多種模態(tài)的復(fù)合型資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明多模態(tài)學(xué)習(xí)比單模態(tài)學(xué)習(xí)更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶。

多模態(tài)教學(xué)可以為學(xué)生提供多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和多模態(tài)學(xué)習(xí)工具，可以調(diào)動(dòng)各種資源、系統(tǒng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)交際能力，而且通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)的多模態(tài)交互方式，實(shí)施角色轉(zhuǎn)換、角色扮演、虛擬現(xiàn)實(shí)、課堂報(bào)告、社會(huì)協(xié)商等多模態(tài)教學(xué)策略，再施以多模態(tài)的評(píng)價(jià)，足以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神之目的。

三、多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

基于上述分析，結(jié)合對(duì)已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的借鑒和揚(yáng)棄，我們構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式——多模態(tài)教學(xué)模式。

1多模態(tài)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

該模式的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、多模態(tài)手段兩個(gè)維度的設(shè)計(jì)。

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)，仍將教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課上、課下兩個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，針對(duì)課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，施以多模態(tài)課程、工具和環(huán)境的支持。

（1）課下環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的感知和初步內(nèi)化。此階段，多模態(tài)教學(xué)主要通過多模態(tài)課程資源和多模態(tài)交流平臺(tái)等對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供支持。

（2）課上環(huán)節(jié)。學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，只能完成對(duì)新知識(shí)的簡單認(rèn)知，對(duì)于更為復(fù)雜的多模態(tài)問題，即涉及面廣、結(jié)構(gòu)不良的問題，單靠學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是無法完成的，需要在課堂上和老師、同學(xué)們共同協(xié)商、討論完成。

某種程度而言，課上的集體討論和交流才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正要義所在。之所以要實(shí)施翻轉(zhuǎn)，就是為了將最重要的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)放在課堂上由大家集體學(xué)習(xí)完成，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。課上環(huán)節(jié)，多模態(tài)教學(xué)更有用武之地，通過提供多模態(tài)課程資源、多模態(tài)交互方式、多模態(tài)交流平臺(tái)以及多模態(tài)評(píng)價(jià)，為學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

多模態(tài)手段設(shè)計(jì)是多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。兼顧符號(hào)系統(tǒng)說和交互方式說，我們將多模態(tài)手段從這兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，即符號(hào)系統(tǒng)的多模態(tài)和交流方式的多模態(tài)。符號(hào)系統(tǒng)的多模態(tài)顯現(xiàn)出意義表達(dá)的多模態(tài)化，如多模態(tài)課程資源；交流方式的多模態(tài)則反映出信息交流的多樣性，如多模態(tài)互動(dòng)方式、多模態(tài)互動(dòng)策略、多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境以及多模態(tài)評(píng)價(jià)等。充分發(fā)揮各模態(tài)優(yōu)勢并挖掘各模態(tài)潛能，使其相輔相成，和諧統(tǒng)整，避免單一模態(tài)局限性。

2多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建過程

基于上述教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路，我們將多模態(tài)教學(xué)分為課下和課上兩個(gè)主要環(huán)節(jié)或過程，課上與課下以“多模態(tài)問題”相互銜接。

課下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，包括了解學(xué)習(xí)任務(wù)、觀看視頻、搜索資料、交流討論、完成練習(xí)和課前測評(píng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)。以認(rèn)知新知識(shí)、掌握事實(shí)性知識(shí)、形成自主學(xué)習(xí)的能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過課前測評(píng)，讓學(xué)生得到及時(shí)反饋，了解自己的學(xué)習(xí)效果，并確立學(xué)習(xí)中遇到的多模態(tài)問題，為課上集體協(xié)商提供問題來源。

課上是針對(duì)多模態(tài)問題，大家集體討論協(xié)商，主要包括問題交流、自主探究、小組協(xié)作、成果展示、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等活動(dòng)環(huán)節(jié)。這一過程，主要圍繞學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜的、劣構(gòu)的多模態(tài)問題，在教師的指導(dǎo)下，借助于多模態(tài)資源、多模態(tài)交互平臺(tái)、多模態(tài)學(xué)習(xí)方式等，解決問題，形成能力。

此種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)給人以動(dòng)態(tài)之感，意即多模態(tài)教學(xué)是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，課上、課下像傳輸帶的兩個(gè)齒輪，同等重要，缺一不可；再者，教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)循環(huán)后，再接著進(jìn)行下一輪的循環(huán)，循環(huán)往復(fù)（如圖1所示）。

除卻核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之外，該模式突出了支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和作用。模型中，將開放式的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)為包圍式結(jié)構(gòu)，環(huán)繞整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，意即多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境要為多模態(tài)教學(xué)提供360度的全方位支持。

360度全方位的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境支持，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變不是課下學(xué)習(xí)，而是課上的多元互動(dòng)交流。多模態(tài)環(huán)境下的多元互動(dòng)活動(dòng)是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，如何設(shè)計(jì)多模態(tài)的、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)很大程度上決定了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的質(zhì)量。應(yīng)該充分利用多模態(tài)教學(xué)資源，借助于多模態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和交互方式，在與環(huán)境、社會(huì)、時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)共同體深度交互中促使學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和內(nèi)化。

四、多模態(tài)教學(xué)模式實(shí)施建議

應(yīng)用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們?yōu)榻處熖岢鋈缦聦?shí)施建議。

1用多模態(tài)思想設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的全過程

多模態(tài)思想很好地契合了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分運(yùn)用多模態(tài)思想，體現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式的特點(diǎn)，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

首先，用多模態(tài)思想統(tǒng)籌設(shè)計(jì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，無論是課下的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)還是課上的交流活動(dòng)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)出多模態(tài)思想。

第二，將多模態(tài)思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)施的具體環(huán)節(jié)中，在教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中要充分運(yùn)用多模態(tài)理念和多模態(tài)方法，挖掘資源與環(huán)境潛能，盡可能滿足不同性向的學(xué)生需求，切實(shí)促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

2課上多模態(tài)互動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是將相對(duì)容易的知識(shí)傳授過程移至課下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以釋放寶貴的課堂時(shí)間用于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。課堂知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的重心，教師需要在評(píng)測學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課上的交流活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的交互中完成知識(shí)內(nèi)化。在課上活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不僅要借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息化資源，也要利用好面對(duì)面交流、集體面對(duì)面協(xié)商的契機(jī)，發(fā)掘、開發(fā)、利用各種信息通道，發(fā)揮各種模態(tài)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

3創(chuàng)設(shè)適宜的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是保障學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境至少應(yīng)具備如下功能：幫助喚起學(xué)生過往的經(jīng)驗(yàn)和理解；提供豐富的互動(dòng)和協(xié)作手段；提供豐富的學(xué)習(xí)情境支持；無縫集成豐富的課程資源；提供即時(shí)反饋方法和手段。教師可以借助于文本的、圖像的、視頻的等多模態(tài)資源喚起學(xué)生過往的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新知識(shí)的理解，通過多模態(tài)交互以及角色扮演、虛擬現(xiàn)實(shí)等策略為學(xué)生提供豐富的互動(dòng)手段，通過多元、多渠道評(píng)價(jià)機(jī)制為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。

4將多模態(tài)評(píng)價(jià)貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的始終

多模態(tài)評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)控和教學(xué)的功能，在整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施中，應(yīng)充分發(fā)揮多模態(tài)評(píng)價(jià)的功能，使多模態(tài)評(píng)價(jià)貫穿始終。

依據(jù)“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”原則，教師應(yīng)首先從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列的多模態(tài)交互活動(dòng)以保證每個(gè)學(xué)生都有出色表現(xiàn)，以便搜集學(xué)生在思想、感受、行為、認(rèn)知、交往等多方面的發(fā)展信息，更好地管理和調(diào)控翻轉(zhuǎn)課堂。

在課前練習(xí)和課前測評(píng)中，教師要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的知識(shí)技能以及應(yīng)達(dá)到的程度有清晰的認(rèn)識(shí)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的測量方法和測量指標(biāo)。通過學(xué)生的課前練習(xí)和測評(píng)，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況并診斷學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生課上的交流討論提供依據(jù)。

在課上環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)課前學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，校正事先設(shè)計(jì)的多模態(tài)交互活動(dòng)，并在學(xué)生活動(dòng)中通過各種模態(tài)方法及時(shí)全面地搜集課堂信息，為學(xué)生提供恰如其分的幫助和支持，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，調(diào)節(jié)氣氛，控制節(jié)奏，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

此外，多模態(tài)評(píng)價(jià)不是游離于教學(xué)之外的其它事件，多模態(tài)評(píng)價(jià)本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，具有教學(xué)的意義和價(jià)值。教師通過讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，體驗(yàn)各種多模態(tài)評(píng)價(jià)方法，不僅可以使他們的學(xué)習(xí)更具有自覺性和目的性，而且可以使他們自然而然地學(xué)到評(píng)價(jià)的方法和技巧，，形成評(píng)價(jià)能力。

為便于全面收集測評(píng)信息，也為了避免學(xué)習(xí)者對(duì)測評(píng)的負(fù)面情緒，特別是在課前學(xué)習(xí)的練習(xí)和測評(píng)時(shí)，教師要盡可能變換使用文本、圖表、語音、視頻等模態(tài)，避免學(xué)生對(duì)測試產(chǎn)生厭煩心理。在評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)維度的多模態(tài)化，最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。

作者:王慧君 王海麗。王慧君系河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻處熃逃�、信息技術(shù)與教學(xué)融合。本文略有刪減。

（本文刊載于電刊《河南教育信息化》總第05期，轉(zhuǎn)載請注明作者及來源。閱讀期刊更多精彩內(nèi)容，請點(diǎn)擊下方“閱讀原文”，或點(diǎn)擊微信子菜單“微信閱刊”。)

本微信轉(zhuǎn)載文章出于非商業(yè)性的教育和科研目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如轉(zhuǎn)載稿涉及版權(quán)等問題，請立即聯(lián)系我們，我們會(huì)予以更改或刪除相關(guān)文章，保證您的權(quán)利。

  本文關(guān)鍵詞：多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。