本文關(guān)鍵詞：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

靜

研究 6 o I課堂新風(fēng)采

基于{課的酣轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研 以高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例 ◇浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系謝春苗

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摘要：文章針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理論性強(qiáng)、學(xué)生課堂參與度不夠、課時(shí)有限、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差等問題 .分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在該課程應(yīng)用的可行性，構(gòu)建了以學(xué)生自主學(xué) . - j為主、以微視頻資源為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。 通過在實(shí)踐教學(xué)中的問卷調(diào)查，表明翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鞏固深化知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度、提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師需認(rèn)真制作微課程、細(xì)心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng) .發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。 關(guān)鍵詞：微課：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G 6 4 2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1 6 7 1— 0 5 6 8 ( 2 0 1 4 ) 1 4— 0 0 6 0— 0 2

基金項(xiàng)目：本文系浙江金融職業(yè)學(xué)院 2 0 1 3年度教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“微課在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用” (編號(hào)：YB2 0 1 3 0 5 )的科研成果。

一

、

高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的困境

而設(shè)計(jì)并開展的教學(xué)過程。[ 1 l“微課”不只是單一的教學(xué)視頻，同時(shí)應(yīng)該包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論

性和實(shí)踐性，也是專業(yè)入門課程，學(xué)生對(duì)該課程的掌握程

件、教學(xué)反思、課后練習(xí)、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。 與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻相比，，微課的顯著特征就在于“微”。微視頻一般 5~ 1 0分鐘，最長(zhǎng)不超過 2 0分鐘 .視頻容量小，學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)上下載，也可以通過手機(jī) 隨時(shí)觀看。學(xué)生還可以根據(jù)需要選擇性觀看或反復(fù)觀看， 有利于解決學(xué)生差異化、個(gè)性化的問題。 ( 2 )翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：

度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法 以“教師講，學(xué)生聽”為主，實(shí)際教學(xué)中面臨諸多問題： 1 .理論性強(qiáng)，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性。 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》 課程的專業(yè)

術(shù)語非常多，初學(xué)者往往很難理清各種概念之 間的關(guān)系。教師在授課時(shí)要花很多時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí) .

學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上缺少互動(dòng)。學(xué)生往往覺 得會(huì)計(jì)課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣

“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，第一階段“信息傳遞”,是通過教師在課堂上講授、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的：第二個(gè)階段“吸收內(nèi)化”則是通過學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、練習(xí)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂 ( T h e F l i p p e d C l a s s r o o m)又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室” .是對(duì)學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“信息傳遞”過程由學(xué)生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺(tái) 完成�！拔諆�(nèi)化”過程則由教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成。 I 2 l 2 .基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。意大利學(xué)者 Ma r c o

2 .課時(shí)有限，實(shí)訓(xùn)課效果不佳�！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般在高職院校大一新生中開設(shè) .除去軍訓(xùn)時(shí)間，一般只有 1 4周的上課時(shí)間，有些學(xué)校一周只有 4個(gè)學(xué)時(shí)，哪怕一周

安排 6個(gè)學(xué)時(shí)，課時(shí)也是非常緊張的。尤其是高職院校注 重理論和實(shí)踐結(jié)合，必須安排一定比例的實(shí)訓(xùn)課程。但課時(shí)有限，很多實(shí)訓(xùn)任務(wù)只能由學(xué)生在課后完成，學(xué)生的問題不能及時(shí)得到解決，教師也無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)。 3 .課堂難以解決學(xué)生差異化、個(gè)性化問題。雖然基礎(chǔ)

R e n c h e t t i探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式 .[ 3 1探討了教學(xué)視頻在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，分析了基于在線視頻的學(xué) 習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者 Mo r a v e c在生物

會(huì)計(jì)課程的授課對(duì)象是大一新生，起點(diǎn)相差不大，但由于生源不同、招生方式不同 (自主招生與統(tǒng)一招生 )、個(gè)體差異等原因，學(xué)生的理解能力、對(duì)專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會(huì)出現(xiàn)很大的

差異。課堂教學(xué)的進(jìn)度也不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際 情況。 二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性 1 .“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。 ( 1 )微課�！拔⒄n”是指以微型教學(xué)視頻為主要載體， 記錄教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn) (如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考

課上對(duì)現(xiàn)行教育方法進(jìn)行改革，[ 4 1要求學(xué)生在課前觀看教 學(xué)視頻并完成作業(yè)。在課堂上學(xué)生則參加輪流進(jìn)行的 1 0分

鐘的小型講座和 5— 7分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下學(xué)生的考試成績(jī)提高了 2 1%。馬秀麟等在信息技術(shù)課教學(xué)中. 閻嘗試對(duì)不同層次的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂。研究認(rèn)為翻 轉(zhuǎn)課堂在適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程中具有一定優(yōu)勢(shì)。楊九民等構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 .

研究表明該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

點(diǎn)等 )或教學(xué)環(huán)節(jié) (如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等 )

趣 .提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率。

  本文關(guān)鍵詞：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。