本文關(guān)鍵詞：師范教育實(shí)踐性課程的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

在近年來(lái)關(guān)于師范教育課程設(shè)置的研究中，強(qiáng)調(diào)在師范；一、強(qiáng)化師范教育實(shí)踐性課程的提出；教師職業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)；提出強(qiáng)化實(shí)踐性課程，其用意即在于使師范教育的理論；首先，課程結(jié)構(gòu)不合理；其次，教育專業(yè)課程內(nèi)容不科學(xué)；此外，師范教育課程的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱；以上這些問題直接造成師范生在走上教學(xué)崗位后的適應(yīng)；二、對(duì)于師范教育實(shí)踐性課程的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)；一般說(shuō)來(lái)，實(shí)踐性課程

在近年來(lái)關(guān)于師范教育課程設(shè)置的研究中，強(qiáng)調(diào)在師范教育中強(qiáng)化實(shí)踐性課程成為許多研究者共同的呼聲。本文從對(duì)我國(guó)師范教育實(shí)踐性課程的關(guān)注出發(fā)，嘗試對(duì)其目標(biāo)指向、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)施以及方法論基礎(chǔ)等方面的問題進(jìn)行一定的思考并提出構(gòu)建師范教育實(shí)踐性課程體系的初步構(gòu)想，以期引起對(duì)這一問題的更加深入的研宄與探討。

一、強(qiáng)化師范教育實(shí)踐性課程的提出

教師職業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。自從師范教育形成以來(lái)，其實(shí)踐性特點(diǎn)就一直備受重視。但是從師范教育的實(shí)踐過程來(lái)看，這一特點(diǎn)卻并未得到充分體現(xiàn)，師范教育往往重學(xué)術(shù)而輕實(shí)用、重理論而輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐、所學(xué)與所用嚴(yán)重脫節(jié)。一方面學(xué)以為用，另一方面卻不能學(xué)以致用，出現(xiàn)這樣厚此薄彼的情況是十分奇怪的，并且由此導(dǎo)致產(chǎn)生了師范教育的許多痼疾。

提出強(qiáng)化實(shí)踐性課程，其用意即在于使師范教育的理論能夠與實(shí)踐相結(jié)合，形成具有可操作性、實(shí)用性和實(shí)踐性的師范教育課程體系[1]。結(jié)合近年來(lái)的一些相關(guān)研究，可以看到我國(guó)目前師范教育課程體系中存在的一些突出問題。

首先，課程結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)師范教育課程一直是由普通教育課程(也稱公共基礎(chǔ)課程或通識(shí)教育課程)、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程(也稱教育科學(xué)課程)三個(gè)模塊構(gòu)成，其中前兩類課程所占比例總共達(dá)到90U以上(學(xué)科專業(yè)課程占70U以上)，而教育專業(yè)課程只有不到10%。并且教育專業(yè)課程作為師范課程中的公共課，歷來(lái)不受重視，師范課程所應(yīng)具有的師范性質(zhì)極不明顯。

其次，教育專業(yè)課程內(nèi)容不科學(xué)。我國(guó)師范教育課程中的教育專業(yè)課程歷來(lái)是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法加教育實(shí)習(xí)，除課時(shí)安排不足以外，自身也存在課程面窄，內(nèi)容空洞、教條、陳舊、脫離實(shí)際等嚴(yán)重問題，特別是與中小學(xué)實(shí)際聯(lián)系不緊密。這直接導(dǎo)致教育專業(yè)課程的質(zhì)量低下、難見成效。

此外，師范教育課程的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，教育實(shí)習(xí)作為師范教育課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并不能收到良好的實(shí)踐作用，往往由于時(shí)間短、模式單一、教師指導(dǎo)不足等原因而流于形式。師范教育課程偏重于理論教學(xué)而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中缺乏可以與直接應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的內(nèi)容，在實(shí)踐條件的設(shè)置上也極為不足。

以上這些問題直接造成師范生在走上教學(xué)崗位后的適應(yīng)能力不強(qiáng)、缺乏實(shí)踐和創(chuàng)造能力、教學(xué)和科研能力不盡如人意、專業(yè)思想不穩(wěn)固等，從而阻礙進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展。強(qiáng)化師范教育實(shí)踐性課程的提出正是基于對(duì)這些問題的考慮。

二、對(duì)于師范教育實(shí)踐性課程的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

一般說(shuō)來(lái)，實(shí)踐性課程可以理解為培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐性或應(yīng)用性知識(shí)和能力的課程，它“不能狹隘地理解為以訓(xùn)練動(dòng)作技能為任務(wù)的課程，而應(yīng)理解為以發(fā)展人的實(shí)踐智慧、形成人的實(shí)踐能力為任務(wù)的課程”[3]。具體地講，對(duì)師范教育實(shí)踐性課程的認(rèn)識(shí)可以從其目標(biāo)指向、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)施及方法論基礎(chǔ)等幾個(gè)方面來(lái)把握。

(一)師范教育實(shí)踐性課程的目標(biāo)指向

1.指向于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)具有實(shí)踐智慧的問題解決者。

教育是實(shí)踐的藝術(shù)，教師對(duì)實(shí)際問題的處理與解決構(gòu)成教育與教學(xué)的過程。對(duì)教育實(shí)際問題的解決能力是教師應(yīng)具備的基本能力，善于解決實(shí)際問題的教師也就具有了良好的教育能力和一定的教育水平。解決教育實(shí)際問題需要教師具有實(shí)踐智慧，即不僅要掌握一定的教育知識(shí)與理論，更要有應(yīng)對(duì)實(shí)際問題時(shí)的機(jī)智、敏銳與有效的方法。而教育實(shí)際問題是有著具體情境的、非預(yù)設(shè)生成的，時(shí)過則境遷，這就是說(shuō)，依靠單純的、脫離教育實(shí)際的理論教學(xué)是不可能培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問題的合格師資的，師范教育實(shí)踐性課程應(yīng)該要培養(yǎng)能夠解決教育實(shí)際問題的、具有實(shí)踐智慧的和實(shí)踐能力的教師，通過緊密聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐、密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題并將之與對(duì)師范生的培養(yǎng)相結(jié)合，以實(shí)踐性的課程與教學(xué)培養(yǎng)師范生成為善于解決實(shí)際問題的問題解決者。

2.指向于關(guān)注學(xué)生的生活世界和個(gè)體理論，培養(yǎng)反思型的研究者與實(shí)踐者。

在師范教育以學(xué)科知識(shí)和理論教學(xué)為主的課程與教學(xué)體系下，學(xué)生的生活世界被遺忘、作為生命個(gè)體的個(gè)性發(fā)展被忽視，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、個(gè)性單調(diào)的被動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，這不但不利于師范生進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展，更對(duì)其未來(lái)從事教育教學(xué)過程中與學(xué)生之間的交往形成極為不利的影響。此外，也有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，教師所具有的個(gè)體理論在很大程度上影響著其日常的教育教學(xué)行為，這種個(gè)體理論往往是受教師職前教育經(jīng)驗(yàn)以及早期的生活經(jīng)驗(yàn)的影響而形成的，因此，師范教育關(guān)注師范生的生活世界和個(gè)體理論不容忽視。

師范教育實(shí)踐性課程不僅應(yīng)以師范生的獨(dú)立個(gè)性發(fā)展和個(gè)體理論形成為目標(biāo)，還應(yīng)引導(dǎo)師范生對(duì)自己的生活世界和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)加以關(guān)注與反思，在對(duì)生活的關(guān)注與對(duì)實(shí)踐的研究中形成自己個(gè)性的成長(zhǎng)和專業(yè)的發(fā)展，成為具有反思精神與行動(dòng)能力的研究者與實(shí)踐者。

3.指向于注重精神道德境界的提升，培養(yǎng)具有專業(yè)精神的敬業(yè)者。

道德素養(yǎng)是教師的重要素養(yǎng)，師德培養(yǎng)是師范教育的一個(gè)重要方面。從教師自身品德、意志、情趣、愛好、思想等個(gè)人修養(yǎng)，到教師對(duì)學(xué)生、對(duì)同事、對(duì)教學(xué)工作和教育事業(yè)以及對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、態(tài)度與行為等各個(gè)方面，都是師范教育所積極關(guān)注的核心內(nèi)容。通過師范教育的課程內(nèi)容與教學(xué)過程，使師范學(xué)生達(dá)到堪為人師的精神境界和道德水平，是師范教育目標(biāo)的核心組成。問題在于，通過什么樣的途徑可以有效實(shí)現(xiàn)師范教育師德培養(yǎng)的目標(biāo)，這是值得關(guān)注與思考的。很顯然，通過公共課、學(xué)科專業(yè)課加教育科學(xué)理論課的教學(xué)形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這一目標(biāo)的。道德需要在與實(shí)際生活密切聯(lián)系的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)與形成。

師范教育實(shí)踐性課程應(yīng)把培養(yǎng)師范生成為具有較高的道德水平的合格教師作為其重要的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過實(shí)踐性的課程內(nèi)容體系與教學(xué)方法，使師范學(xué)生不僅具有良好的個(gè)人修養(yǎng)，更對(duì)自己未來(lái)的工作充滿神圣的使命感、高度的責(zé)任感和崇高的自豪感，從而提升教師職業(yè)的專業(yè)地位與水準(zhǔn)。

4.指向于促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展，培養(yǎng)具有持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力的教育者。

隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新的加快和知識(shí)獲取途徑的拓寬，現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。師范教育作為教師職業(yè)的預(yù)備階段，不應(yīng)被看作是教師教育的終結(jié)和全部過程，而應(yīng)成為教師教育的起點(diǎn)，為師范生從事教師職業(yè)打下一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)師范生終生的專業(yè)發(fā)展。而從目前師范教育的實(shí)際情況來(lái)看，師范生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思想和后繼的專業(yè)發(fā)展能力的水平都不容樂觀，師范教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與方法都亟待改進(jìn)。

師范教育實(shí)踐性課程的提出應(yīng)建立于促進(jìn)師范生的終生發(fā)展、培養(yǎng)具有持續(xù)的發(fā)展能力的教育者的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，將著眼點(diǎn)放在形成師范學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的乃至終生的發(fā)展，重視理論認(rèn)知與實(shí)踐技能的共同培養(yǎng)，使師范生在教師職業(yè)的起點(diǎn)上具備教師專業(yè)終生發(fā)展的意愿與能力，為師范生未來(lái)的職業(yè)與人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)師范教育實(shí)踐性課程的知識(shí)基礎(chǔ)

僅僅依靠學(xué)問知識(shí)(即理論)并不能形成實(shí)踐能力，“因?yàn)閷W(xué)問知識(shí)的功能并不是直接地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐也不是學(xué)問知識(shí)的直接應(yīng)用”。理論與實(shí)踐之間的關(guān)系從來(lái)就不是直線式地一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。實(shí)踐性課程的知識(shí)基礎(chǔ)只能是實(shí)踐性知識(shí)。

所謂實(shí)踐性知識(shí)，是指“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)”，也就是說(shuō)，“這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。學(xué)問知識(shí)對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的形成有著非常重要的意義，它是形成實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)，但學(xué)問知識(shí)絕非實(shí)踐知識(shí)的全部，即有了理論不一定意味著就有了實(shí)踐能力。學(xué)問知識(shí)與實(shí)踐不能夠直接發(fā)生聯(lián)系。

實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)包括技術(shù)規(guī)則、經(jīng)驗(yàn)、情境知識(shí)、判斷力知識(shí)和實(shí)踐化的學(xué)問知識(shí)，實(shí)踐過程即是一個(gè)在實(shí)踐化的學(xué)問知識(shí)的背景下使技術(shù)規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)通過判斷力與具體情境相結(jié)合的過程。這些知識(shí)或直接或間接地與實(shí)踐過程發(fā)生聯(lián)系。這就要求實(shí)踐性課程應(yīng)當(dāng)把與實(shí)踐過程密切聯(lián)系的實(shí)踐性知識(shí)置于核心。

以實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性課程“既要完全擺脫學(xué)科本位模式，更不能在學(xué)科課程后面簡(jiǎn)單地加一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是要以實(shí)踐知識(shí)論為基礎(chǔ)，重新全面思考實(shí)踐課程的一些基本理論問題，構(gòu)筑實(shí)踐課程全新的理論框架”。

(三)師范教育實(shí)踐性課程的教學(xué)實(shí)施

基于實(shí)踐知識(shí)論的實(shí)踐性課程不能以學(xué)問知識(shí)為中心的學(xué)科教學(xué)形式來(lái)實(shí)施。實(shí)踐性課程的教學(xué)實(shí)施應(yīng)是基于問題情境、以解決真實(shí)問題為核心的實(shí)踐性教學(xué)。

實(shí)踐性教學(xué)是“相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)的總稱”，“旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力”。這就是說(shuō)，實(shí)踐性教學(xué)所要求的，正是解決實(shí)際問題、關(guān)注學(xué)生生活世界和個(gè)體理論、注重學(xué)生精神道德境界的提升、促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展的目標(biāo)指向和以實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。實(shí)踐性教學(xué)還要求教育者必須

擺脫空洞說(shuō)教的理論教學(xué)方法，在教學(xué)過程中體現(xiàn)實(shí)踐智慧與創(chuàng)新能力。

需要指出的是，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該盡可能地在真實(shí)的情境下進(jìn)行。作為師范學(xué)校，應(yīng)盡可能完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等相關(guān)設(shè)施與條件，爭(zhēng)取中小學(xué)及社會(huì)合作來(lái)為學(xué)校提供實(shí)踐環(huán)境，教師也應(yīng)努力提高自身的實(shí)踐能力。在有限的條件下，案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)形式也不失為好的嘗試。

(四)師范教育實(shí)踐性課程的方法論基礎(chǔ)

行動(dòng)研究是進(jìn)行實(shí)踐反思的有效途徑，它具有三個(gè)基本原理:教師作為研究者;自然主義觀和實(shí)踐觀;場(chǎng)地研宄和質(zhì)的方法論的優(yōu)先性。顯然，行動(dòng)研宄符合實(shí)踐性課程的要旨，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性課程目標(biāo)指向的理想的方法論基礎(chǔ)。師范教育實(shí)踐性課程中的行動(dòng)研究作為一種方法論基礎(chǔ)，是在具體的教學(xué)行動(dòng)中、通過教學(xué)并為了教學(xué)而進(jìn)行的研究，它具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.教學(xué)內(nèi)容。師范教育實(shí)踐性課程中的行動(dòng)研究可以滲透到師范教育的教學(xué)內(nèi)容中去，通過教學(xué)行動(dòng)研究的具體內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)與運(yùn)用行動(dòng)研究方法。如，在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生生活世界和個(gè)體理論的行動(dòng)研究、關(guān)注中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的行動(dòng)研究、注重教師職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的行動(dòng)研究等。

2.教學(xué)過程。行動(dòng)研究方法可以應(yīng)用到師范教育實(shí)踐性的教學(xué)過程當(dāng)中去，如在教學(xué)過程中進(jìn)行對(duì)教師(或?qū)W生)的教學(xué)行為的研究。

3.教學(xué)研宄。結(jié)合教師與學(xué)生對(duì)自身教與學(xué)的研究來(lái)運(yùn)用行動(dòng)研究方法，如教師行動(dòng)研究的策略研究、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略研究等。

應(yīng)該說(shuō)明的是，行動(dòng)研究是促進(jìn)教師與學(xué)生有效的教與學(xué)的可行方法，絕不能為研究而研究甚至搞虛假的行動(dòng)研宄，，必須考慮師范教育課程與教學(xué)的實(shí)際需要。在具體操作上，師范教育實(shí)踐性課程中的行動(dòng)研究可以包括調(diào)查、訪談、觀摩(深入中小學(xué))、微格教學(xué)以及自傳、敘事等質(zhì)性研究在內(nèi)的一般方法。目前在師范教育中專門開設(shè)行動(dòng)研究課程以促進(jìn)師范學(xué)生形成對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的理論與實(shí)踐已經(jīng)形成了一定的基礎(chǔ)。

此外，師范教育中行動(dòng)研究方法的應(yīng)用需要教育實(shí)習(xí)的結(jié)合，也必然要求對(duì)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間、形式、內(nèi)容、方法等進(jìn)行全面的改革，如將集中式的、短時(shí)期的教育實(shí)習(xí)拓展和延長(zhǎng)為分散式的、長(zhǎng)時(shí)期的(甚至可以是全程式的)形式，在內(nèi)容上也可以不僅僅是見習(xí)加講課的兩部曲，而更注重靈活性、多樣性以及與學(xué)生自身和中小學(xué)教育實(shí)際的緊密聯(lián)系，以配合行動(dòng)研究在行動(dòng)中進(jìn)行研宄與學(xué)習(xí)的特征與要求，從而更好地滿足師范生掌握實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐技能的需要。

三、構(gòu)建師范教育實(shí)踐性課程體系的初步構(gòu)想

1.師范教育實(shí)踐性課程必須以理論課為載體，與理論課結(jié)合進(jìn)行。

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中不可缺少的兩個(gè)基本要素，在師范教育人才

培養(yǎng)中具有各自的優(yōu)勢(shì)。理論教學(xué)離開實(shí)踐會(huì)顯得空洞，實(shí)踐教學(xué)同樣離不開理論的支撐，兩者不能夠非此即彼。

實(shí)踐性課程體系不可能游離于理論課程體系而獨(dú)自發(fā)揮其教育作用，更不可能完全取代理論課程。在師范教育課程整體優(yōu)化的情況下，應(yīng)充分利用理論課程與實(shí)踐課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的各自優(yōu)勢(shì)，把兩者在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既充分發(fā)揮理論課程傳授基本知識(shí)與基本技能的優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮實(shí)踐課程在開闊學(xué)生視野、形成實(shí)踐能力、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)方面的作用，從而保證師范教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

2.師范教育實(shí)踐性課程必須以基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展需要為基本依據(jù)。

目前我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革在中小學(xué)形成了一些新的關(guān)注點(diǎn)，如課程的綜合化、活動(dòng)化，注重校本課程的開發(fā)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，等等。有鑒于此，有研究者提出，在師范教育課程改革中必須關(guān)注以下內(nèi)容

教育性課程。強(qiáng)調(diào)通過教育性課程使未來(lái)教師形成先進(jìn)的教育理念、穩(wěn)定的職業(yè)意識(shí)和全面的教育技能與方法，關(guān)注的重點(diǎn)不僅在于教育課程在課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，更在于教育課程體系的豐富程度。這體現(xiàn)了加強(qiáng)教育課程的職業(yè)性特征和其在師范教育中的特殊地位的考慮。

綜合性課程。強(qiáng)調(diào)師范教育的綜合性課程應(yīng)該包括綜合課程理論課和指向于基礎(chǔ)教育綜合課程的內(nèi)容、需要、特征的綜合課程，以使學(xué)生既能理解綜合課程的基本內(nèi)涵和一般原理，又能掌握綜合的知識(shí)和形成解決綜合問題的能力。

活動(dòng)性課程。旨在增進(jìn)師范生對(duì)活動(dòng)課程的理論認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)、提高其有效組織實(shí)施活動(dòng)課程的能力以及培養(yǎng)其自身的活動(dòng)能力。其內(nèi)容不但包括活動(dòng)課程，還包括活動(dòng)課程的理論概述和開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)課程的方式和方法等。

自助性課程。即由學(xué)校提供教育素材和條件，由學(xué)習(xí)者自主選擇、開發(fā)、設(shè)計(jì)并付諸實(shí)驗(yàn)性實(shí)施的課程。這充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育中的校本課程開發(fā)對(duì)未來(lái)教師能力與素養(yǎng)的要求。

工具性課程�；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教師對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方式的應(yīng)用，工具性課程的設(shè)計(jì)即基于此考慮。其內(nèi)容應(yīng)包括：以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)應(yīng)用為主的技術(shù)課程，以常規(guī)性語(yǔ)言(漢語(yǔ)、外語(yǔ))、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言(如繪畫語(yǔ)言、音樂語(yǔ)言)為主的語(yǔ)言課程，和以心理學(xué)的基本理論、應(yīng)用心理學(xué)或臨床心理學(xué)為主的心理學(xué)課程。中的有識(shí)之士，大膽引進(jìn)西方教師教育的范式，促進(jìn)了中國(guó)傳統(tǒng)教育的革命。今天我們站在21世紀(jì)初民族復(fù)興新的歷史基點(diǎn)上探討教師教育的發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)自覺：悠悠萬(wàn)事，惟變革范式為大。

三億文庫(kù)3y.uu456.com包含各類專業(yè)文獻(xiàn)、行業(yè)資料、文學(xué)作品欣賞、中學(xué)教育、生活休閑娛樂、幼兒教育、小學(xué)教育、各類資格考試、師范教育實(shí)踐性課程的思考04等內(nèi)容。

最新搜索

師范教育實(shí)踐性課程的思考

常用金屬材料密度表1

銀行標(biāo)準(zhǔn)化管理實(shí)施方案

2015年豐臺(tái)區(qū)初三化學(xué)一模試卷及答案

2012財(cái)政預(yù)算編制

如何做好農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)有效銜接

特殊任務(wù)(廉政小品劇本)

尼龍6裝置單體電氣施工方案

人力資源管理論文勞動(dòng)關(guān)系論文

精準(zhǔn)扶貧申請(qǐng)書

  本文關(guān)鍵詞：師范教育實(shí)踐性課程的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。